六要素整合下的高中英语读后续写单元教学设计

高晓璠

摘 要：新课标不仅对高中英语读写教学提出了新的要求，还倡导在进行教学设计时，依照六要素整合的英语学习活动观，以读写为主题，开展一系列的读写练习，让学生进行能力转化和知识迁移。在新课标下，根据高中英语教材的特点和单元主题，基于六要素整合进行英语读后续写单元教学设计，提高教学效率，成为培养学生的应考能力和英语核心素养落地的要求。为此，文章基于六要素整合，就如何在高中英语读后续写教学中精心进行单元教学设计提出了几点建议，希望对英语教学有所助益。

关键词：六要素整合;高中英语;读后续写;单元教学设计

英语教学“六要素”，指与《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的与“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等学科核心素养相对应的课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。根据新课标要求，多家出版社对原有的高中英语教材进行了修订，使高中英语教材在结构特点、语篇质量、难易程度等方面呈现出明显的差异性，英语教材单元结构不仅渗透了学科核心素养，也涵盖了课程内容六要素。因此，在英语教学中，包括在读后续写教学中，明确单元概念，基于六要素整合进行教学设计，是构建智慧课堂、高效课堂的要求。那么，在高中英语读后续写教学中，如何基于六要素整合进行单元教学设计呢？

一、明晰教学目标，创设教学情境

六要素整合的学习活动观重点在于激发学生的学习主动性，提升核心语言知识素养，锻炼英语语言技能。教师在依据六要素整合进行教学时，能够充分了解高中学生对英语的具体掌握情况，个体的学习差异、学习基础、学习兴趣和学习态度等，从而能够有效地从具体学习情况出发，明确教学目标，有针对性地制订读后续写教学方案，进行高中英语读写结合教学的分层指导，切实提高学生的英语综合能力和语言表达水平。

英语的本质就是一种程式化的实际表达工具，需要根据不同的场景变换不同的语法，且语言的结构和词汇表达都有严格的标准，学生在进行理解和续写的过程中，往往习惯于将简单句前后联系，拼凑成一篇英语作文，而忽略掉对行文结构的布局，忘记将阅读材料与前文进行结合联系，造成逻辑不通，语言混乱的情况。教师在设定学习目标时，应考虑到学生的写作布局训练，提升作文的逻辑性和结构感[1]。结合读后续写的阅读主题，教师能够发现读后续写考查的题材多样，选取的内容新颖，角度也十分多元，在教学设计中，应加强对学生阅读能力的提升，对学生的阅读核心素养进行高质量的培养，引导学生将自己放进阅读材料所创设的文化情境之中，理解感悟原文的丰富内涵，将情感与环境引入阅读训练之中，同时，也有助于规范在后续的写作中主题含义的掌握，做到读写一体、读写结合，从而促进高中英语读写结合应用水平的持续提升。

二、丰富教学课堂内容，创新教学策略

（一）创新教学素材，激发学习兴趣

高中英语教育教学任务重，学习量大，而且，读后续写是一个新题型。由于缺少经验，在读后续写初期写作练习中，学生在面对写作素材时，往往无从下笔。他们只有事先查找相关的素材，做好素材和知识积累，才能够顺利进行续写。因此，教师选材的角度往往需要贴合学生实际，参照高考标准模式，精心选择恰当的适合学生练习的续写素材，同时，难度要控制在学生可以理解的范围之内，这样才能够激发学生的学习兴趣，提升学生对读后续写练习的信心，从而收获良好的教学效果，帮助学生构建整合其系统的知识结构，同时也加深对这一主题的印象和理解，深化对读写结合学习策略的认识。

例如：北师大版高中英语必修一Unit3 Celebrations里的文章，文章是叙述风格，主题都与节日风俗、中西传统节日文化相关，可以进行节日主题的人文拓展[2]。其中，Tom作为在南京的交换生，讲述了他眼中的中国人过春节：全家人一起进行大扫除，贴福字，除夕夜燃放烟花爆竹等一系列有趣的事情。第二模块的文章也是一篇记叙性的文章，讲述了圣诞节的回忆，故事情节丰富，与学生适应的阅读主题类似。这两个文本，讲述了发生在传统节日里的趣事，以之为素材，能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的多元文化知识，让学生理解中西文化差异，尊重不同民族文化的传统。因此，教师可以让学生先阅读课文，以引起学生的共鸣，让学生将自己的角色代入进去，为更深层次理解文章的丰富内容和续写打好基础。然后，以这类适合学生初次练习的课文为读后续写“母板”，让学生以内容的叙述和描写为本进行写作练习，并结合学生的续写成果对学生提出基础性策略和发展性建议，以培养学生在阅读和写作方面的信心，为学生后续学习加油助力。

（二）研读语篇素材，创设学习目标

新课标指出，语篇研读是学生进行阅读训练的重点，教师在引导学生进行语篇研读时，要着重分析文章的主题，抓住文章的具体内容，从多元角度看待文章的语言特色，紧密联系其文体结构，领悟文章背后作者的观点和态度，剖析作者文章所表明的立场，这些角度内容都要进行深入的解读。教师在指导学生进行分析时，可以从三个基本问题入手：1.what是什么，即文章的主题和内容是什么？作者想表达的是怎样的一件事情？或者写作的主题围绕的是什么事物？文章描寫的对象是什么？2.why为什么，即语篇素材所隐藏的深层含义是什么？作者透过语篇表达了怎样的情感？有着什么样的意图和价值取向？3.how怎么展开，重点分析的是文章的内容结构和文体特色，作者为了表达特定的主题，是按照什么顺序进行展开和描写的[3]？作者采用了怎样的修辞手法和写作特色？作者的主题语境是什么？是否为后文留下了悬念等。

读后续写的展开要依托原文文本，强调续写和原文之间的逻辑联结，如果是叙事性的文章，故事情节一定要表达完整，如果是抒情类的文章，要注重情感的升华，如果是描写具体事物的文章，一定要注重内容展开的全面。例如：2020年山东省新高考一卷的读后续写题，具体分析文章内容，了解语篇完整的故事情节：三个男孩在有限的条件下，尽力帮助了另外一个想要帮助父母维持生活的小男孩的故事。时代背景是社会经济萧条的情况下，人与人之间仍然充满着善良，文中的妈妈Mrs.Meredith乐于助人，是一个充满爱心的妈妈，她的善行在三个孩子的心中播下了善良和关怀的种子，当她给孩子们讲述了小男孩Bernard的故事之后，孩子们想到了机智的办法，将玉米做成爆米花让Bernard在社区里售卖，尽管自己的条件也有限，但他们仍想出了最好的办法去帮助小男孩。透过语篇，我们可以了解到，文章背后想要向学生传达的一种人与人之间互相帮助的和谐与友好，教育人在生活中要树立积极的人生态度，乐观面对生活，面对困难不畏缩，不逃避。对待他人的困难，要乐于伸出援助之手。

在语篇分析环节，教师要引领学生对原文进行深刻的剖析和理解，找到文章的主题，或者是关键的论题，让学生结合主题语境挖掘文章背后所隐含的真正价值和作者情感。同时，要兼顾文章的写作特色和修辞手法，明确续写的基本方向。学生只有全面了解文本内容，了解故事主人公的性格和事情发展过程的逻辑和顺序，才能对接下来的故事进行合理猜想、推测，才能根据语篇表述风格去写作。只有学生明确写作思路和方向，才能顺利完成续写任务。

（三）任务型教学指导，完善读写逻辑

基于六要素整合的高中英语学习活动，非常重视课堂语篇开展的综合性、逻辑性和联系性，强调创设文化情境，锻炼学生已有的英语综合能力，助推学生参与发现问题、解决问题、深化问题的过程，促使学生的核心素养尤其是读写结合能力得到提升。以任务型教学为指导，以执行和完成为主要内容和依托的读后续写训练，非常关注学生在具体学习过程中遇到的困难和解决问题所采用的学习策略，能有效发挥学生的主观能动性，培养学生的读写意识和能力。因此，在读后续写单元教学中，教师可以学生作为教育教学的主体，依据学生的学习过程来构建多元教育教学模式，培养学生面对困难时解决问题所采用的学习策略，以强化学生的主观能动性，提升学生的能力水平。

如：在“humans and nature”单元教学中，结合单元教学目标“获取关于宇宙大小的基本观点，判断客观宇宙和整个宇宙在四个方面的区别，观看有关宇宙介绍的视频，可观测、概括和总结有关宇宙的信息”，高中英语教师可以开展任务型教学：1.让学生观看有关宇宙的高质量纪录片《与霍金一起了解宇宙》《宇宙的构造》中的一些精彩片段，让学生通过观看视频，获取相关的素质信息，以激活学生现有的知识，使学生对有关宇宙的话题产生浓厚的兴趣。2.让学生阅读课文，结合刚看的纪录片和课文，分析可观宇宙和整个宇宙的区别，并让学生思考、回答问题：宇宙有多大？宇宙有边界吗？宇宙中有一个中心吗？宇宙会变得越来越大吗？3.随机提问几名学生，了解学生的阅读理解情况，看学生是否理清文章的思路和逻辑，准确把握本课话题，并让学生对视频中的数据分析法、课文的比较法进行思考，让学生结合所看所学内容提出问题，发表自己的观点[4]。4.结合学生的阅读能力，给出一些资料，让学生进行拓展性阅读和学习，使学生了解更多的自然科学知识，有探索宇宙奥秘的求知欲和心理。5.选择逻辑性、科学性较强的课文，给出提示语、关键词，让学生理清写作思路，进行续写练习。

（四）创设阅读任务，激发探究精神

在进行高中英语教学过程中，教师要改变以往死板的教学方式，尝试把课堂的主体放心地交给学生，让学生能够在课堂中充分发挥自身的能力。教师在让学生进行相关文章阅读之前，可以先让学生去寻找关于六要素的一些问题，这样学生就能够带着学习任务对文章展开学习，学生就由单一的一项阅读任务，转变为现在带有任务的阅读模式，这样不仅对学生的阅读兴趣是一种激发，同时还能够将学生阅读过程中的探究精神充分激发出来。教师还可以在学生阅读完成后，进行一个问题抢答的活动设置，让学生来回答阅读前布置的一些问题答案，让学生深深地融入课堂教学之中，使课堂教学呈现出良好的学习氛围。一旦学生能够在阅读中将文章的六要素牢牢地把握住，那么学生对文章的续写能力也就有了很大的提升。

（五）探究学习主题，锻炼思维品质

六要素整合的英语学习活动观也强调教师在对学生进行阅读训练到写作训练时的过渡，从输入型练习到输出型练习的展开需要具体有效的学习策略，这不仅给学生带来了极大的挑战，同时也对教师的专业能力提出了新的要求。叙事故事的展开往往围绕具体的事件或是情节，依据人物的形象和具体性格特征，创设具体的事件情境，故事往往由起因、发展、高潮、结局四大要素构成，故事情节的主要矛盾决定了事件的具体走向，而主要矛盾往往由多种要素交叉组成，这时就需要学生进行发散性思维，联系文章中的线索，合理进行想象，把握人物的性格特征和人物之间的联系，这就需要教师在教学中要引导学生分析、把握学习主题，让学生从多角度思考前后语篇的联系，把握文章的整体结构，培养学生的发散思维、创新思维能力[5]。

如在“the admirable”单元读后续写教学中，由教材可知，本课结束时，要求学生能够“根据文章内容推断、理解主人公在各个人生阶段的心情、感受;能讨论稳重情感、语言有强烈对比反差的表达效果，能借助写作的方式表达对Christopher Reeve的人生经历的理解”，而要想达到以上目的，需要学生认真阅读课文，去复习、回顾主人公的人生经历，结合课文给出的信息去感悟主题，让学生有与人物共情的基础。因此，在读后续写教学中，教师要以“共情”为主题，借助图文影像创设语用环境，呈现课文内容，让学生联系上下文，在主题语境中了解“共情”的含义，为学生推断主人公的感受做铺垫。然后，结合文章主旨，让学生思考问题“何为超人”，让学生用自己的语言表达对“超人”的理解，向超人致敬。在此基础上，让学生以续写的方式，将自己对超人的敬意，对其人生经历的理解转化成书面语，进行续写练习。这样可以让学生由此及彼，锻炼和提高思维能力。

结束语

综上所述，在单元教学中，在引导学生进行读后续写训练时渗透六要素整合的學习活动方法和策略，能够最大限度地发挥新型教学模式的作用，提升课堂的教学效率。因此，在初中英语单元教学设计和读后续写教学中，教师要根据新大纲和课本内容的要求，明确学习目标，仔细研读语篇素材，积极收集、整合不同情境和不同方向的语篇素材，围绕特定主题锻炼学生的发散思维能力和语言知识技能，并基于六要素整合、任务型教学，从学生的角度设计和组织教学，让学生在理解的基础上更好地发挥想象力，以有效促进学生的能力发展，促使英语读写教学和单元教学取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]胡红樱.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探讨[C].2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集，2020：227-230.

[2]彭琳.读后续写在高中英语习作中的运用[J].中学生英语，2021（32）：61.

[3]乔苏毅.“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]黄炎.“以读促写”模式在高中英语写作教学中的实证研究[D].苏州：苏州大学，2020.

[5]李一楠，朱神海.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021，10（39）：82-85.

本文系福建省泉州市基础教育“十四五”第一批学科教学研究基地学校课题“高中英语读后续写课程开发与实施研究”阶段成果之一（课题编号：QG1451-294）。