新教育实验下的小学英语语音理想课堂构建策略探析

摘 要：在小学英语教学中，语音教学是不可或缺的内容。实际教学中，教师对于如何构建高效语音课堂存在困惑。新教育实验所倡导的理想课堂突出知识学习的三重境界，这为教师高效开展英语语音教学提供理论依据和方法指导。

关键词：小学语音教学;新教育;理想课堂

作者简介：李秀云（1989.03-），女，甘肃天水人，兰州市城关区耿家庄小学，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、引言

新教育实验立足于教师的专业发展，通过十大途径，有效帮助教师和学生体验幸福而完整的教育生活。作为十大行动之一，构筑理想课堂将学生的发展作为根本立足点，实现对学生知识、能力、态度的有机整合，教师因材施教，充分体现了课堂的生活性、生命性和发展性。

在小学英语教学中，语音教学是不可或缺的一环。语音教学能够帮助学生了解、掌握自然规范的语音、语调，为有效的口语交际打下良好的基础，为今后继续学习英语和使用英语提供可能。在教学实践中，许多教师并不知道如何打造理想的语音课堂，教学设计缺乏系统性和关联性，课堂活动以机械跟读居多，师生间的互动以简单问答为主，没有充分调动学生的积极性和主动性，认知思维并没有得到应有的发展。在语音过程中，学生对语音知识的运用能力和拓展迁移能力有待提高。

二、理想课堂视域下的小学英语语音教学策略

课堂教学是教师、学生和知识互动的主要场所。在这里，通过授课，教师利用教学技能，将教学内容转换成具体的教学环节，引领、启发学生完成知识的探索与学习。为了达到教学目的，帮助学生提高综合语言运用能力，小学语音课堂教学要从以下几方面着手。

（一）落实有效教学框架

提高语音课堂教学效率。科学合理的教学设计为课堂教学活动顺利开展提供重要保障。这种科学性通过确立教学目标、布置预习作业、细化教学板块得以实现。

1.确立教学目标。通常，基础性目标的达成能为教学核心目标的达成扫清障碍，教学核心目标是需要教师通过开展一系列课堂活动最终力求达成的目标。在前两个目标实现的过程中，附属类目标应运而生，即课程要力求学生在思想认知、情感态度、价值观方面有所提升和发展。在此以人教版新起点三年级下册中a_e的教学为例来进行说明，我们将本课的教学目标分列如下：

基础目标：引导学生了解字母a在开音节中的发音规律，并尝试拼读出符合该规律单词的发音。尝试运用上述规律拼读和记忆单词。

教学核心目标：能够借助图片、音频、视频等材料感知、模仿、跟读、认读字母a在开音节ake中的发音。通过自主学习举一反三，学以致用，拼读出更多符合a_e 发音规律的单词。

附属目标：在激发学生学习兴趣的同时，也让学生认识到美味的食物要靠自己的双手创造。

2.布置预习作业。预习作业是培养和发展学生独立学习能力的重要途径，因此，教师要充分利用预习作业，有针对性地进行教学部署。

a_e的预习作业设置如下：

Think and answer： What do you know about letter A's pronunciation？

Read and classify：cat，cake，lake，fat，make，mat，tape，name，face， cap，tap.

第一项作业旨在让学生复习回顾字母Aa的字母名和字母音。学生需要动手翻阅一二年级的课本，并将答案的佐证材料记录在家庭作业本上。这项作业给学生提供了自主学习的机会，并且查询答案的途径简单易操作。在发挥主观能动性的同时，学生的学习兴趣悄然增加。与第一项作业相比，先读后分类的练习，侧重考查学生的观察能力，在此基础上发展学生的分析、归纳、总结能力。这项作业选取的单词，涵盖学生已学字母Aa的字母音和字母名，以及含有a_e字母组合的新知单词。新旧结合，为新授课作铺垫。学生对即将学习的语音知识有了自己的思考和探索，学习的自主性和积极性得以激发，如此一来，积极参与课堂学习是水到渠成的事了。

3.细化教学板块。有效的教学框架有助于指导课堂教学，提升课堂教学的高效性，兼顾全面性。设计细致全面的教学设计是落实教学框架的重要措施。理想课堂致力于每一名学生的发展，在确定教学目标时，面向全体学生的发展与进步。因此就小学英语语言课堂教学目标而言，应包括基础性目标、核心目标和附属目标。我们以-ed的语音学习为例，依次了解这三种目标。基础性目标，即为核心目标作铺垫的知识。例如在学习-ed的发音时，学生应该首先了解什么是过去式。核心目标是一节语音课的重点内容，如了解-ed的发音规律，并利用这一规律读出更多动词的过去式形式。附属目标是学生在学习知识过程中，在思想情感、道德品质方面的提升。在学习过去式-ed的发音时，学生通过“Last Weekend”主题阅读，学会合理安排周末生活，树立正确的时间观念。

（二）发掘知识这一伟大事物内在的魅力

强化语音知识习得过程。在理想课堂中，知识不仅指有待学习的间接经验或客观规律，也特指学习知识时需要的科学方法和探索过程。因此，教师在开展语音教学时，不能直接给学生呈现目标字母或字母组合的发音规律，而是借助一定教学方法，循循善诱，抽丝剥茧，引导学生自主观察、思考、探索发现发音规律。

1.语音感知，引发思考。在进行er的语音教学时，教师首先开展了Look and say的活动，先出示一张图片，抛出问题“What can you see in this picture？”。这个活动训练学生的看图觀察能力和口语表达能力。学生回答：“I can see a teacher.”“I can see a man.”“I can see a girl. She is singing.”“I can see a girl. She is dancing.”这些学生的回答描述了图片中的基本信息。还有一些学生这样回答：“I can see a kind Chinese teacher.”“I can see a happy little girl.”“I can see a strong worker. He is happy.”教师追问：“How do you know that？”学生表示，他们通过观察图片人物面部表情、穿着打扮、肢体语言，推断出人物性格、职业特征、情绪状态等细节。

在以上教学环节中，教师和学生保持互动，教师秉持学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者和组织者这一原则，不断启发学生自主观察、思考、总结归纳“er”的发音规律。与传统的“填鸭式”“教师一言堂”的教学模式相比，这样的语音教学体现了实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷的认知发展规律。学生在这样的过程中体会到探索知识的乐趣。

2.语音理解，内化规律。初步感知语音规律是为进一步掌握发音规律做准备。为了帮助学生掌握发音规律，内化字母或字母组合发音规律，教师需要开展具有认知梯度的活动来强化语音学习。例如，在学习字母组合“oo”的发音时，教师开展Watch and try的活动。

此外，调动肢体语言的活动Do with me也能够帮助学生掌握“oo”的发音规律。教师利用手势帮助学生强化对“oo”长短音的记忆。在发短音时，快速拍手一次，发长音时双手掌相合，缓慢向两侧拉开。

教学中，教师采用Listen and circle的活动引导学生听音辨词，体会字母组合“oo”在单词中的发音，如zoo、book、food、cook、oom、good。这项活动将“oo”的发音学习，从之前具体的发音规律过渡到单词之中，实现了规律在词汇中的运用。教师引入Try to chant，结合韵律感十足的音乐，引导学生在完整的语句和语篇中体会“oo”的发音。“I like eating noodles with a spoon，Me too！ I like sleeping in the pool. It's cool. We like playing football. It's good.”在Try to spell练习中，教师给出更多含有“oo”字母组合的单词，并搭配相应的图片，让学生自主拼读。练习进展到这个环节，教师逐渐放手，学生的主动性和積极性逐步发挥。

3.语音运用，拓展迁移。提高学生的综合语言运用能力是语言知识学习的最终目的，语音学习也不例外。在学生感知、理解、掌握字母或字母组合发音规律的基础上，教师通过练习，帮助学生检验学习效果。

继续以“oo”为例，教师开展Make up sentences的活动，给出例词和对应图片，学生自主选择一个或多个单词进行造句。

“I want to go to the zoo.”“I like reading story book.” 刚开始练习时，学生大多以单句为主，在与同伴分享后，部分学生造的句子逐渐变长，有的学生甚至编出了一个有趣的文段：“My mother is cooking yummy food in the kitchen.”“My father is a good cook， he can cook delicious food.”“A good cook works in a zoo. He wants to cook some delicious cookies. But he doesn't know how to do that. So he wants to read a cooking book in quiet room.”。

小学英语语音教学遵循“见词能读，听写能写”，这个原则可用来检测教学目标是否达成。以字母e在闭音节单词中的发音规律为例，教师将教材中的练习进行改编，将原本的Listen and repeat改编为Listen and write：“Ted has a ____. Its name is ____. The pet is ____. It's on Ted's ____. Now the bed is wet.”要求学生结合图片和文本情境，填写缺失的单词。在填写前，先由学生自主朗读，根据已有信息猜测缺失的单词可能是什么。接着教师播放录音，学生结合听力材料、文本情境和图片情境，综合推测，写出缺失的单词。练习中，学生的手、脑、眼、口并用，同时调动多重感官共同协作完成练习。在找寻答案的过程中，学生的认知加工方式变得多元化，认知的深度和广度得以提升，这正是新教育实验所期待的练习方式。

（三）知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣

理想课堂包括教师、学生、知识、社会生活之间的互动，其中学生是课堂的主体。这样的课堂追求倾听多元化的声音，认可并允许差异化的存在。与传统的课堂相比，理想课堂体现出每个学生都是独立的个体，每个学生都是独一无二的存在，要允许差异、鼓励创新，避免千篇一律。新教育实验的倡导者认为学习不是死搬硬套，希望学生在学习知识的过程中能够触发自己的思考和感悟。

仍以字母e在闭音节单词中的发音规律为例，Listen and write：“Ted has a pet. Its name is Fed. The pet is wet. It's on Ted's bed. Now the bed is wet.”学生做完练习，教师提问：When you see this pet Fed， what do you want to say for him？这个练习旨在激发学生联系生活实际进行反思，达到育人目的。“Fed， you are wet！ Don't sit on my bed. It is not good.” “Fed， you are fun. I want to play with you on the bed.”“Fed， you are naughty again！ I will not give you meat for today！”“Fed， come to the bathroom. Let me dry you.”“Fed， off my bed or I will punish you！”通过倾听学生们的发言，教师发现大多数学生从纠正宠物小狗Fed的错误行为入手，给出对应的解决或惩罚措施。也有一名学生从Fed活泼可爱、顽皮有趣的性格入手，表达了对Fed的喜爱和认可，甚至想要和它一样，有同样的行为。在这名学生分享完自己的想法以后，全班学生哄堂大笑。教师并没有指责这名学生“另类”的言论，而是等全班学生平静之后，说出了这样的话：“Wow！ Interesting idea. I think you like naughty dog Fed because it is fun and active. But not because it is a messy dog or trouble dog. Right？ From his answer， we know the little dog just like a little kid. Sometimes we should help it to be a good boy.” 。

从这个案例我们发现，理想的语音教学课堂致力于使课堂所有的参与者处于共同“生发”的状态。教师、学生、知识、社会生活互动交织，课堂上学习的知识能够体现社会生活，学生能够借助生活经验思考问题。教师能随时根据课堂动态，给予学生正向的引导和反馈。这种引导和反馈基于教师自身对于知识和社会经验的总结和加工。学生之间进行合作学习，从同伴的角度拓展语音学习思维，加深对知识的印象，成为学习共同体。

三、结语

新教育实验所倡导的理想课堂包括六个“度”和三重境界，对小学英语语音教学提供了科学的理论支撑，有助于教师进行合理的教学设计，开展有效的课堂活动和教学评价，营造开放、发展、生的课堂氛围。在这样的课堂上，学生不仅收获了语音知识，掌握了学习方法，更重要的是，体验到语音知识与他们的生活实际、语音知识与他们的个体生命间的互动。本文以新教育实验所倡导的理想课堂为理论指导，以小学英语语音教学为研究对象，结合案例，探讨如何构筑小学英语语音教学的理想课堂。

参考文献：

[1]朱永新.新教育[M].南宁：漓江出版社，2021.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.