走进新教育，拓展“大阅读”

姚春照

摘 要： 新教育的核心价值追求是过一种幸福完整的教育生活。其中营造书香校园是六大行动之一。本文从语文课外阅读的目的意义出发，结合教学实践，探寻、总结“大阅读”的途径。

关键词： 新教育 大阅读 语文素养

新《语文课程标准》倡导培养初中学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读范围，拓宽视野。语文教学实践让我们深刻领悟到：阅读即生命，阅读可促进学生心灵的成长，精神的发育；阅读即探索，阅读可以让学生探索世界、探索人生、探索生活；阅读即审美，阅读可以让学生获得真善美的真谛。

但是，目前初中生的阅读状况如何？在“新教育”、“大阅读”的新理念、新要求下，语文教师又该做些什么呢？为此，笔者在做了一些调查后进行了积极的尝试与探究。

一、阅读现状：危机四伏

笔者曾采用问卷方式对初一年级进行调查，并对部分教师进行访谈。读书风气渐弱的今天，以及学者们惊呼的人文精神失落的忧虑，调查结果所显示的课外阅读现状，不能不引起教育者的反思。

（一）教育大环境形势逼人。在现代社会竞争日益激烈的冲击下，应试成绩不自觉被摆在了首位。在考试指挥棒的威慑下，部分教师急功近利，此时教育理念易于发生偏差，越来越归属于“现实派”，他们思想上的轻视疏忽了对学生的阅读指导，即使进行阅读指导，也局限于考点的答题技巧的指导。家长更是把分数看成命根子，调查显示，有33%的学生家长不赞成孩子读课外书，47%的家长在家中只督促孩子认真完成作业。现行的教学机制留给学生自由支配的时间少之又少，缺乏宽裕的阅读时间。在这样的情况下，学校的阅读氛围不浓也是必然的，一学期中一次都不去图书馆借书的学生人数占17%。

（二）课外阅读范围狭窄。新教育改革发起人朱永新曾说：一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界取决于阅读的水平。读中外名著是学生提高语文素质的重要途径，也是学生接受良好思想熏陶的重要途径。但调查显示，只有18%的学生喜欢读文学类书籍，而高达41%的学生则喜欢读学习参考书及优秀作文选，甚至一些学生只沉迷于网络、游戏、聊天。学生个人藏书数量极少，10册以下的占49%，这其中中外名著的占有量只有10%。

（三）阅读引导缺乏，没有实效。学生课外阅读品味不高，图书市场良莠不齐，不会正确选择课外读物。阅读方法欠缺，有73%的学生没有阅读计划，大部分学生阅读书籍都是不求甚解，随意性很强。78%的学生没有做读书笔记的习惯。学校为此开展的专题活动很少，只24%的学生参加过学校组织的读书活动（初一进校时）。

二、对策：有效引导，循序渐进，拓展大阅读

新教育的核心价值追求：过一种幸福完整的教育生活。其中营造书香校园是六大行动之一。营造书香校园是通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。

在教学实践中，汲取新教育精髓，笔者与学生围绕“拓展大阅读”努力营造书香班级。大阅读里的“大”字，一是指范围，读书不再是一个人的事了，有效营造“共读一书”的氛围将有助于学生回到书香世界；“大”字的另外一层含义指的是阅读视野，让学生的目光从畅销书回到传统文学的范围之内，不再仅仅为畅销书排行榜的“狭窄”天空包围。在“新教育”与“大阅读”的理念下，笔者做了一些有益的尝试。

（一）精心谋划，创造浓郁的阅读氛围。笔者利用黑板报设置了“今天你读了吗”栏目，每天安排一个学生进行佳作导读，并写出推荐的理由。教室前面设置“图书吧”，发动任课教师教师与学生补充书刊，扉页上贴上“方便贴”，在其上认真慎重写下推荐理由与美好祝愿。记得七年级刚成立“图书吧”时，笔者首先精心选了两本书《老人与海》、《简·爱》。《老人与海》送给男生，希望他们成为响当当的“硬汉子”；《简·爱》送给女生，希望她们在追求幸福的路上不忘自由、自尊。榜样的作用是巨大的，学生补充书刊的热情一直很高涨，他们自由交换阅读，教室里洋溢着乐于读书的氛围。

（二）因势利导，培养阅读习惯，指导阅读方法。笔者引领学生把读书当做每天吃饭一般，一天也不落下，让阅读真正成为一种生活习惯，通过阅读不断改善学生们的精神伙食。笔者与学生们共同达成协议：建立每天坚持阅读200字的机制，此机制对养成一定的阅读习惯很有帮助。一开始培养自由阅读，循序渐进，从自由阅读到共读、共写、共生活。即一起读一本书，一起写读书笔记，一起展开交流，一起表演，一起描绘生活。

要让学生更好地进行课外阅读，就必须掌握巧妙的课外阅读方法。所以，教师要教给学生课外阅读的方法技巧，使学生精读与泛读相结合，鼓励学生写好读书笔记和学会仿写，要强调“笔录法”——记录下文中的修辞佳句；强调“评点法”，——好的片段要摘抄并赏析评点；还要强调“交流法”——使学生把积累的材料及感悟与身边的同学予以深入交流，从而扩大了学生阅读的知识面；教师更要强调“仿写法”——使学生在阅读积累的基础之上，运用想象和联想，大胆对中外名著中的故事和人物特点进行仿写，并把学生仿写的文章展示出来予以交流，实现写作能力的迁移，提高学生的写作水平。

（三）搭建平台，开展丰富多彩的阅读活动。

1.开设文学欣赏课。笔者每两周开设一节文学欣赏课，记得七年级第一节欣赏课介绍的是《老人与海》，因为班里28个孩子，其中20位男生。现今的男孩少了一点“刚”性，为了培养他们“硬汉子”精神，我与孩子们一起认真重读了这本书，欣赏环节有介绍海明威，分析人物，读书寄语，等等。

2.“一人荐一文”活动。当天“今天你读了吗”栏目负责人以课前三分钟演讲的形式让学生推荐优秀文章或片段。一学期下来，每人轮到3次，在全班同学共同努力下，推荐美文近百篇。

3.“师生共读共写，生生共读共写”活动。我们常举行“师生共读，生生共读”读书会活动，在这样的活动中，我们寻得更多共同的话语权，获得共同的生活与理解。爱心在聚集，智慧在闪光，班级凝聚力不强都不行。学生的作品也经常刊登在校报上。

4.评选“阅读之星”活动。校园里总能看到学生月考排名的张榜，我班每月还可以进行阅读之星的评比，通过评比，让获得星级的学生更加喜欢阅读，向更高的目标挑战，让没有获得星级的学生在榜样的引领下，激起不断努力的欲望。

将阅读进行到底，让阅读，为学生的成长奠基。

参考文献：

[1]陈玉秋，主编.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[2]王冬云.阅读名著需科学引领[J].语文教学通讯，2010（4）.