言语训练中有效提升思维能力的思与行

叶淑媚

思维品质是指个体思维活动中表现出的智力特征和差异。这些特征主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性等。语文学科，思维隐含在语言文字的理解运用中，思维的提升是在言语训练过程中不知不觉悄然进行的。我们在日常言语训练中，应该引导学生在言语比较与评析、言语迁移、言语创造活动中，多途径训练思维，让学生的思维能力得到有效的提升和发展，从而促进学生的全面发展。

人的思维与语言是相互依存、相辅相成的关系。任何形式的语言学习和运用，其过程始终伴随着思维的活动。“发展语言和发展思维贯穿在语文教学的全过程。”听、说、读、写，每一项言语训练，都离不开思维的支撑。因此在言语训练中有效提升思维能力，是每一位语文教师必须思考、探索和实践的课题。

一、提升思维能力——义不容辞

1. 提升思维能力，是语文教学的需要

小学语文课程标准（2011版）在课程总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学，应该以听、说、读、写为经，以字、词、句、段篇为纬，立足语言训练，落实思维的发展和提升。

2. 提升思维能力，是课程改革的需要

语文学科过去认为最主要的是知识，后来发现光有知识还不够，还要有能力。再后来发现知识和能力的背后是文化的支撑。到了现在，我们又发现知识、能力、文化的背后是思维。思维是语文素养的核心要素。重视思维能力的提升，才符合语文课程改革的规律。

3. 提升思维能力，是学生发展的需要

教育的最终目的是培养适应社会发展的人才。“今天的思维习惯、思维品质、思维能力，必然影响学生明天如何做事，如何生存发展，影响着明天的成就。”所以语文教学，在课堂上组织言语训练时，必须关注学生的思维能力的培养，关注良好思维习惯的养成。这是语文教师义不容辞的责任。

二、思维能力提升——现状堪忧

语文学科是一门感性学科，它以感悟为主要特征。所以教学中，往往出现“思维缺席”“伪思维”的现象。或过于依赖图像资料，无视思维发展;或满足于阅读的泛泛理解，忽略思维提升;或醉心于课堂中看似热闹的低层次思维练习，实则毫无思维含量。

現状一：浅表“语用”遮掩了思维发展

语文课程标准（2011版）强化了学习语言的运用。语文课堂一律成了语言运用的“训练场”，但也出现了不少的浅表“语用”，动不动就来一段“随堂练习”，全然不顾是不是符合学段的特点，有没有必要练习，为“语用”而“语用”。浅表“语用”，干扰了正常的阅读理解，冲击了言语训练中思维能力的提升和发展。

现状二：浅层理解阻碍了思维提升

前不久曾看到过一个《祖父的园子》的教学片段。请同学们自己读第13段，你读出了一个怎样的园子？哪一句直接告诉我们园子是自由的？请画出来齐读。课文围绕这句中心句写了哪些园中之物是自由的？请圈出来。是啊！园子里的一切都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，我们一起有感情地读一遍。这一段的教学，目标是明确的，就是让学生明白园子里的一切都是自由的，感受园子的活泼与灵动。但是在这个过程中，学生依然停留于浅表理解和低阶思维的层次上。所有问题缺乏思维的深度，缺少思维的张力，学生的学习看似热闹，实则没有真正有意义地发生。

三、提升思维能力——有法可循

1. 言语比较，培养思维的深刻性

思维的深刻性体现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质。思维的深刻性是一切思维品质的基础。教学中，让学生在两个甚至多个相同或不同的文本中比较、思考，透过语言现象，看到文字蕴含的深层意蕴，有利于发展思维的深刻性。

（1）横向比较

横向比较是我们言语训练中常用的方法。例如，学习《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这三首古诗时，组织学生进行横向比较这三首古诗词有什么相同点？有什么不同点？引导学生发现：诗人都在描写一处景物，并且在描绘景物的同时，都在抒发自己的情感。通过多次引导不同点发现的就更多了：前两首是诗，没有词牌名，后一首是词有词牌名;作者当时的心境各不相同;《望洞庭》写的是秋天的洞庭湖风光，《忆江南》写的是江南春景;《望洞庭》写的是夜景，《忆江南》则是日出时的景色;《独坐敬亭山》是五言绝句，《望洞庭》则是七言。在横向反复地比较中，不仅加深了对这三首诗词的理解，而且不知不觉训练了学生的思维。

（2）纵深开掘

纵深开掘指的是抓住可比的语言现象，纵向开挖把学生的思维引向纵深处。例如《学会看病》《剥豆》这两篇文章，都运用了大量的心理描写，心理描写的方法丰富多变，我们可以组织学生进行比较阅读。首次比较，发现两篇文章的相似之处。即人物相似、结构相似、写作顺序相似、主题相似、写法相似，都运用了心理描写的手法。二次比较，引导学生发现心理描写的独特方法。《剥豆》主要运用了两种想法的斗争，头脑里有两个小人在争辩;《学会看病》主要通过时间烘托来表现人物的心理，同时还运用了内心独白。在前两次比较的基础上再次引导学生，往纵深处比较。三次比较，发现心理描写的语境不同。《剥豆》描写的是紧张的比赛，用两种想法的激烈斗争来表现母亲的矛盾心理最合适。《学会看病》是母亲一个人在家漫长地等待，等待时间越长越煎熬，用大段的内心独白慢慢地写更合适。可见心理描写必须符合实际的情境。通过这样纵向立体反复比较，引领学生不断发现，享受阅读，训练了学生思维的深刻性，而非仅仅停留在事物的浅层理解。

2. 言语评析，发展思维的批判性

（1）巧设陷阱，促进思考

在教学中为了促进学生思考，教师可设计一些“陷阱”，让学生误入歧途，引导学生重新思考。这样造成强烈对比，有利于纠正学生思维的不严密，同时培养思维的批判性。比如《颐和园》中描写昆明湖这一段中有一个句子：“游船画舫，在湖面慢慢的滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这句话运用动态描写，反衬出昆明湖水的静。一个“滑”字颇有情味，与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动，更加突出了湖水的静。教学时为了引起学生思考，我故意设了一个“陷阱”：老师认为作者这个“滑”用错了，应该改为“划”更合适。“一石激起千层浪”，学生们纷纷讨论起来：有的说是应该用“划”，我们平常都说划船，这里游船、画舫也是船，也应该用“划”;有的说“滑”比“划”好，“滑”过没有痕迹，“划”过会激起浪花会有痕迹;也有的说课文后面说，“几乎不留一点儿痕迹”，应该要用“滑”。在学生们各抒己见之后，我引导学生总结出正确的观点。学生们在这一过程中，思维不断碰撞，在持续的矛盾分析中提升了思维品质。

（2）巧搭跳板，深入理解

帮助学生搭设思维的跳板，使之在更高层次上继续思考，促进学生思维更加严谨辩证，从而培养思维的批判性。比如在教学《为中华之崛起而读书》里“中华不振”这个词时，我就巧妙地搭设了跳板，帮助学生更深入地理解。默读第七、八自然段，自主完成练习。

完成练习后，开展自主说话练习。

对比四种人的不同表现，交流：在中国的国土上，中国人受欺负了，为什么得意洋洋的是洋人？之后出示阅读材料，“华人与狗不准入内”“屈辱的历史”，最后再次说话练习。

这样的言语训练，促使学生思维的理解不断延展，有了序列，自成逻辑，在质疑辨析的过程中，学生的思维得到了严密的训练。

3. 言语迁移，训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。学生思维的灵活性主要体现在言语的迁移能力上。

（1）多角度发散

多角度发散是指广辟蹊径，开阔思路，寻求多种答案的思维训练。如教学《飞向蓝天的恐龙》时，我是这样教学的：在学习了恐龙繁衍成的庞大家族后，教师出示图片欣赏形态各异的鸟类家族，之后组织学生迁移运用，用总起和排比的写法来介绍学生自己所了解的鸟类庞大家族。

在这一言语练习中，教师鼓励学生分别可以从颜色、声音、大小、生活习性等不同角度来练写，发散学生思维，从而达到训练思维灵活性的目的。

（2）多感官协作

多感官协作，顾名思义就是调动学生多种感官参与到言语训练中。如《找春天》教学中，笔者就用这种方法设计了练习。

叶圣陶先生曾说过：“不会有脱离了思维的语言运用，也不会有脱离了言语表现的思维。”所以，我们在日常言语训练中，应该引导学生登上思维列车，掌握语文思维方法，在言语比较与评析、言语迁移、言语创造活动中，多途径训练思维，让学生的思维能力得到有效提升和发展，从而促进学生的全面发展。