新课程标准下对高中生物实验教学的思考

葛立保

引言：

伴随着我国教育体系的持续优化与健全，教育硬件资源变得越来越丰富，如今已基本上能够迎合素质教育的多方面需求。但是，有关教育体制的革新仍然处于相对滞后的位置，特别是高中教育体制，因为承担着高考升学的沉重压力，不少高中教师都没有对生物实验教学足够地注重，觉得让学生将更多的时间运用在知识的学习与练习上才是最重要的，殊不知，这显然忽视了生物课程的特征，未让实验教学的重要作用发挥出来。

一、高中生物实验教学中的问题

1. 教师的实验教学观念落后

新课程标准重视培养学生的发散性思维和实操能力，提升学生理论与实际相结合的探究精神。但是在传统的应试教育背景下，由于教师忽略了实验教学的重要性，没有起到较好的引导作用，使得在教授过程中只偏向讲解教材知识，或者直接向学生演示实验结果，涉及实验教学的操作问题往往一笔带过，这些现象导致学生在学习中始终处于被动地位，让学生对知识的理解只停留在概念层面，缺乏对实验的参与感，从而降低了学生的学习欲望，导致教学过程进展缓慢，教学效率低下。

2. 教学模式不够科学，缺乏对学生创新能力的培养

虽然在新课标下国内高中生物实验教学已经出现了一定的优化，教学模式也处于持续健全的状态中，不过因为传统教学思想的长期影响之下，在实践课开展的过程中，教师仍然将大量时间投入到知识的讲授上。一般情况下，整个实验均是由教师讲解流程，学生跟随着操作，如此的实验即使能够降低学生的操作错误率，不过却与新课标下对学生独立创新技能的培育目标相背离，甚至会让学生直接对生物实验学习失去兴趣与积极性。

3. 学生实验能力参差不齐

在初中时代的教学中，各校教师对生物实验教学的重视和教学方法都不同，在这样的客观背景下，学生在升入高中以后，其生物实验能力参差不齐，有些学生学习能力较强，在实验中灵活变通，可以举一反三，但有些学生因为之前没有接受过系统的实验理念教育，在实验能力上极为欠缺。因此，教师在进行生物实验教学过程中，由于学生的实验水平高低不一，所以很难兼顾到所有学生，长此以往，不利于高中生物课堂的高效发展。

二、新课程标准下对高中生物实验教学

1. 合理安排生物实验课时

在进行生物实验课时的调整优化时，教师应当结合实际，科学恰当地设置实验教学时间，有效提升学生的实验意识，创立更为健全、合理的教学体系，使学生真正认识到生物实验教学的必要性及意义。另外，教师也需要在实验教学中持续调整改进，让学生树立起创新意识，并不断强化自己的逻辑思维能力。作为高中生物教师，应当把理论和实验进行有效融合，保证学生可以快速有效地学习到教材中的知识内容，并懂得正确地应用于实验操作中，通过亲自实验操作逐步丰富自己的实践经验，给接下来的学习打下重要基础。譬如说，在开展可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定这个实验活动时，可以依照课本内容展开，由于第二个实验涉及到了高倍显微镜仪器的操作，在这以前，学生并未接触过该仪器设备，在实验中很可能会不知所措，因此在对实验方案展开制定时，可对实验的次序重新安排，先完成第三个实验，再完成第一个，最后完成第二个实验。如此一来，就能够削减很多的实验时间，使学生更好地参与到实验操作之中。

2. 借助新媒体等技术开展教学，激发学生的学习热情

教师在开展生物实验教学时，单纯依靠教材讲授可能比较枯燥乏味，很容易导致学生对生物实验缺乏兴趣，学生学习效果一般。而借助多种新媒体工具则大大改善了这一现状，特别是新媒体技术的生动性和直观性大大激发了学生的学习热情，同时丰富了学生的知识储备，让学生更有动力去进行生物实验。其中，教师可以根据生物实验教学内容和任务从网络中搜集更多趣味性的资源，并制作视频和PPT等引导学生观看学习，让学生对于内容有更深刻的理解，也更进一步提升学生对于生物学习的兴趣。教师在课堂之外，还可以借助互联网平台和学生一起交流生物相关内容，师生可以共同讨论实验的小技巧和方法，也可以针对某一生物问题展开讨论，在这个过程中激发学生的思维，让学生对生物实验有更多新思路、新想法。教师还可以在网络互动平台给学生推送生物学相关新闻、生物科学家的奋斗史、生物历史上的奇闻轶事等内容，激励起学生学习生物的主观能动性，从而不断成长和进步。此外，教师还可以开展生活中的生物实验，生物实验知识大赛等活动，让生物从课堂中走向学生的生活中，让学生充分认识到生物、生物实验的意义，进而推动生物实验教学实现新突破和改进。

3. 合理设计实验过程

在实验课上，教師要结合实验内容将教学设计好，在教学中，还要确保教学结构充分的完整性，保障整体性的知识教学，让实验教学充分凸显其价值作用。教师应该明确教学内容彼此的内在关系，通过教学的良好手段，让学生能主动学习，使其增长学习兴趣，发展学生的探索精神，利用不同的各类实验，让学生提高思维活力，使其对实验内容更好地理解。比如在学习细胞膜的知识时，学生需要通过细胞膜制备的实验，对细胞膜有深刻的认识，并锻炼显微镜的操作能力。为保障实验课的效果，教师要对实验的过程合理设计。教师要准备好实验的材料，并准备好介绍实验原理的课件，在实验流程的安排上，要尝试选材、制备装片、观察、滴清水和再观察的步骤。而在实验现象的观察上，教师要让学生对比在加水前后自己视野中会有的变化，这有利于学生对近水细胞的变化详细了解。在上述的实验设计支持下，学生能满足了解细胞膜的求知欲和兴趣，在实验的支持下，学生也能发展自主学习、实验操作等能力。

4. 实验精简化，提升实验效果

为了让学生在高中生物实验课堂中可以学到更加有用的生物实验方法和相关生物知识，教师要对学生生物实验课的具体实验内容进行精简化加工，为学生总结和筛选出具有启发意义和指导意义的实验内容，为这些更为重要的高中生物实验增加一些学时。使学生在具体的实验过程中，可以更加深刻投入地去进行，在加深学生思维深度的同时还可以通过这些实验让学生更多地学习一些生物实验的研究方法和技能型的内容，帮助学生更加系统化的学习生物知识。例如在“植物的激素调节”的学习过程中，由于这部分知识内容相对比较复杂，学生不太容易掌握，教师在实验设计的过程中，可以对这一部分知识增加一些实验学时，让学生对生长素的作用和顶端优势的作用，设计一些生物实验，并且可以让学生以实验的方式去进行。考虑到植物生长所需的时间较长，教师可以为学生组织一个实验结果探讨课，让学生在这节课上讨论和交流自己在做这个植物的生长激素实验过程中，发现的生物现象以及遇到的一些具体问题，然后教师对学生的实验设计和植物的生长状况进行检查和评价，引导学生发现自己在实验设计过程中的漏洞和不足，引导学生独立地去解决。

5. 增加师生互动交流

对教学而言，健全的教学评估体系发挥着不可忽视的影响，特别是生物实验教学，唯有创建出一套健全合理的教学体系，才可以使学生更快更好地加入实验学习活动当中，并持续强化他们对实验操作的兴趣，采取合理的评估，还可以潜移默化地强化学生对生物学习的自信心。另外，在教学环节之中，教师也应当适当地采取言语激励的方式，使学生自主热情地加入到生物实验活动当中，从而更有效地提升他们的动手能力和探究能力。还要积极创设实验探究的学习情境，集中学生的注意力，最大程度地激发学生的创新思维。教师与学生两者间有无具备良好和谐的关系，这会对学生对生物课程的学习兴趣产生直接影响，唯有师生之间构建出和谐良好的关系，才可以在活跃教学气氛，使老师更全面、更深入地了解学生，进而可以顾及到不同学生相互间的差别，结合学生的实际需要制定更合理、更有针对性的教学方案。譬如，在实施“比较酶和 Fe3+的催化效率”实践教学活动时，教师首先可让学生回忆 Fe3+的化学性质及其在化学中的应用，让他们进一步巩固这部分知识，接着将化学性质导进课堂中，面向学生介绍生物和化学两者间的关联，使学生明确地意识到生物学习的必要性及意义，并且还可以在较为自在、舒适的环境下来开展教学。

6. 理论联系实际，提升学生进行生物实验的积极性

高中生物学科中富含大量自然科学、生命科学的知识点，这些都与我们的生活、与我们每个人密切相关。鉴于这一点，教师在开展生物实验教学时，应避免枯燥的知识和理论讲解，更应该重视生物实验与生活的关联性，选用生活中的实际案例来进行教学，让学生深刻感受到生物就在我们身边、学习生物十分必要，从而提升学生开展生物实践的积极性。综合来看，高中生物教材中包括许多生活实际生物知识，教师在选择讲解相关实际案例时，应注意方式方法，尽量引导学生自主去学习、去分析、去思考，让学生在理论联系实际的同时提升自主学习能力和探究意识，促使学生能力得到全面提升。例如在学习“能量之源——光与光合作用”这一课时，教师需要讲解绿叶中的色素的提取和分离实验，虽然学生在初中阶段对于光合作用和叶绿体的结构已经有一定的了解，但是具体实验思路和实验设计可能并不熟悉，这就需要教师利用生活实际来帮助学生更好地理解相关知识开展实验。教师在引入新课时可以选取几张生活中学生常见的植物图片来吸引学生注意力，同时让学生思考这些植物会进行什么反应、哪个细胞器是光合反应的场所等问题，从而轻松自然地带领学生进入课题学习中。在开展实验时，教师可以选择生活中常见的菠菜叶、生菜叶、萝卜叶等，并提出“绿叶中包含的色素都是绿色的吗？如何提取和分离呢？”等问题，让学生对于实验充满期待和热情，并在实验中深刻理解教材中的知识。可见，只有将生物教材内容与实际生活联系起来，才能充分调动学生学习生物的积极性，从而让学生更加深刻地体会到生物学习的意义和价值。

7. 加強学生实验教学实操能力

在进行实验操作时，教师是学生参与实验的帮助者和促进者，应该考虑到学生整体素质的不均衡。对于一些动手能力差、缺乏自信、不敢主动参与实验活动的学生，教师应耐心教导，多鼓励和引导，帮助学生熟悉实验器材，引导学生提出实验方案，比如可以指导学生进行一些生活中常见物品的实验，如果酒或者果醋的制作原理，这样可以让学生切身体会到生物实验在生产生活中的运用，让学生更加留心观察身边的事物，养成自主探究的精神，使学生从实验的旁观者变成实验参与者，进而培养他们的参与感和自信感，提高他们对生物实验的实操能力，使高中生物实验课堂的教学活动能够均衡发展。对于动手能力强的学生，教师可以给学生自主发挥的机会，帮助学生及时改进实验过程中存在的问题，使学生获得更好的教学反馈结果，保障实验教学活动有效、平稳地进行与发展。

总结：

在新课程标准的要求下，生物课堂的存在是为了促进学生的全面发展，因此各高中生物教师应当在生物教学中树立正确科学的实验教学观念，在积极落实各项实验工作的同时，努力克服实验过程中的问题与不足，帮助学生树立正确的实验观，从而增强学生对实验活动的兴趣和动手能力，同时积极构建更科学有效的课堂环境，提高生物实验教学的效率，为国家培养更多的新型人才。