“双减”背景下小学科学校本课程的开发利用

邓翠莲

随着社会的发展和教育制度的改革，国家提倡双减政策，在这个政策的实施下要求对学生的教育要集中在学校里，尤其是对小学生的教育要更加注重这一方面。小学科学老师要对小学科学的教学方法进行改进，要在教学中加入朱永新教育，从而提升教学的高效性，带动学生更好地发展和进步。小学科学教师要及时关注现阶段小学科学教学中存在的问题，为学生带来全新的学习认识和理解，在扩建学生学习感悟的同时，应该让学生跟随科学中朱永新教育的学习脚步，认真地提高自我科学能力。虽然当前我们国家的小学科学教育还存在很多的不足之处，但是我们也在不断地改进和进步当中，争取让学生在学习科学的过程中，做自己学习的主人，开阔学生的科学视野，让学生去探索科学世界的奥秘。小学科学教师作为学生学习道路上的积极指引者和帮助者，要让学生更好地提升自身科学能力，真正地促进学生综合素质的发展和进步。本文将分为两个部分对进行论述，第一部分为小学科学课程的教学现状，第二部分为“双减”背景下小学科学校本课程的开发利用的教学策略。

一、小学科学课程的教学现状

1. 小学生科学素养

小学生由于自制能力差，在上课时经常不能认真地分析科学内容，严重影响学生自身科学的学习效果。由于小学生都来自于不同的家庭，每个家庭对于科学教育的重视程度都不尽相同，有的家庭从小就注重对孩子科学意识的培养，因此这一类的小学生科学素养较高;而有的家庭从小学就开始只注重孩子的主课培养，从而忽视了综合素质的全面发展，导致孩子的科学素养较弱;并且，即使是现在实行“双减”政策，孩子的课余时间比往常更多，但有些家长还是习惯于让孩子更多地将学习时间放在主课上。此外，小学生好动、好奇心强、对自己行为的约束力差、注意力容易分散、想象力丰富、爱看爱说、愿意表达，但不能用规范的语言描述自己的想法，又比较依赖教师，独立解决问题的能力和动手操作的能力有待进一步加强，没有养成倾听的习惯，不愿听教师讲，更不愿意听同学讲。这些都是小学科学教学中存在的问题。针对小学生的差异化，小学科学教师要懂得采用个性化的教学方式，帮助学生更好地适应科学课程。

2. 小学生科学课堂的现状

由于小学科学教师长期受传统教育模式的影响，习惯于注重自己的教学，忽视学生的主观能动性，因此小学生在课堂中的参与感较低。其次，小学科学教师在开展科学教学的时候，所制定的教学方法和手段比较单一，并不能调动学生学习的积极性，让学生在思考的过程中失去了机会。而且，在枯燥的教学氛围下，小学科学教师并不能带领学生认真学习，导致学生的科学综合素养不能得以提升。所以，小学科学教师需要关注小学科学教学中存在的问题，提出合理的改进举措。虽然当前我们素质教育的理念已经推行了很久，但还有很大一部分的教师仍然保留着比较传统的教学观念，并不接受新兴的素质教育理念。这表现在授课的方方面面，例如在小学科学教学的过程中，教师仍然是课堂的绝对权威，学生的主体地位并没有得到实现，学生不能做自己学习的主人。教师也不注重与学生之间进行交流和沟通，无法及时地得到学生学习成果的反馈，这在一定程度上降低了教学的质量。最后在教学方式的方面，还有部分教师采用灌输式的教学方法，并未按照学生自身学习情况来进行改变，这导致教师讲课讲得兴致勃勃，而学生听课听得昏昏欲睡，教学效果很不理想。教师在教学的过程中，只是让学生把教师准备好的知识点进行记录，而学生自身没有进行思考的时间，学生只是被动的接受教师所讲授的知识，这不利于培养学生的独立性和创新能力。

二、“双减”背景下小学科学校本课程的开发利用的教学策略

1. 采取个性化教学，从而适应“双减”政策

俗话说，“五根手指各有长短”，人亦是如此。每个学生由于自身科学素养以及家庭环境的不同，对于科学知识的学习程度也各有差异。因此为了适应“双减”政策下的素质教育以及学生的个体差异，小学科学教师要懂得因地制宜。此外，小学科学教师要知道生活本身就充满了小学科学的各种知识点，是科学教学中一个非常重要的环节，应该让学生在生活实验中通过自己动手进行探究，让学生在实验中提高自己的探究能力与探索精神正是生活拓展教学的要求。教师也可以让小学生结组讨论实验，先根据小学生不同的科学学习习惯，将学生分成几个学习小组，然后合理地安排学习任务，这样的教学方法既可以培养小学生的团队意识，也可以提高生活教育的教学高效性。

例如，在教学“我们的菜园子”这一专题时，教师就要充分了解每个学生的兴趣爱好，课堂开始前可以让学生对自己喜爱的蔬菜进行投票，将喜爱同一种蔬菜的学生安排到一个小组。按照小学生各自的喜好划分成不同的小组，每个小组分别在校园绿植区进行绿植种植。再根据每种绿植的属性进行按时记录，让小学生根据自己的观察描述自己所种绿植的属性、生长期、阳光以及水分的需求程度。然后结合课本知识对相应的绿植进行讲解，让孩子们在实践中学习掌握知识。从而真正做到校本结合、实践结合、学以致用。并且，由于双减政策，学生的课业压力减少，相应的休闲时间也大大增加，这样学生课余照顾绿植的时间也会大大增加。此外，科学教师可以在课前先备课，在网上查找这一课的名师课件，然后再根据自己的班级进行调控，教师可以在课上对学生进行提问：路边的小花小草是如何从种子发育到小苗，最后长大开花的呢？它要经历哪些自然天气困难呢？教师可以让学生在生活中观察这些现象，看看自己家里的植物的生长与枯萎，从而加强小学生对生活的观察力。这种生活拓展性的教学目的就是让学生能够更加进一步地了解科学，改变传统的作业模式，减少反复性的知识点作业，带动学生的兴趣，同时也可以加快生活教育与小学科学教学的融入。

2. 减少科学作业的反复性，增强生活实用性

为了顺应“双减政策”，首先就是减少学生的课后压力，最有效的途径就是减少小学生的课后作业。在小学生的世界里，游戏和对自然的探讨都是让他们非常感兴趣的事情，而枯燥无味的作业只会让他们越来越厌烦。现在的小学教师为了更加牢固地让小学生掌握知识，会留大量的同一知识点运用性任务，一个知识点用十道或者数十道训练题来让学生去做，然而这种重复作业只会让学生更加烦恼，有着很大的弊处。因此教师在布置作业的时候，尽量要做到每一个题重点突出，让学生一看就知道这道题是课上教师讲的哪个知识点。多出一些有趣味的作业，让小学生爱上科学、从内心去想学科学。同时在新课程的改革下，学生是主体，教师则起到辅助作用，应该以课堂为主，而不是以作业为主。另一方面生活中处处有科学，科学也离不开生活而单独存在，二者是相辅相成的。因此小学的科学教学更应该从实际出发，然而大部分教师都采用传统的教学模式，把书上的知识照搬照抄地传授给学生，大多学生不能理解，浪费了大量的时间却没有收到相应的成果，所以教师在布置作业时，应该从学生的日常出发，多布置一些让学生更加理解生活的作业，当然这些作业也要与书本知识相结合。

例如，在教学“机器人”这一主题时，文本会有关于机器人的理论讲解，这就导致教师在课后经常性地习惯让学生先对理论知识进行抄写，这样单一而又枯燥的课后作业会使学生对课程失去兴趣。由于小学科学教师长期受传统教育模式的影响，习惯于注重自己的教学，而且习惯于采用呆板的教学方式，不仅增加了学生的课后负担，还会导致违背“双减”政策的教学模式。因此，教师在教学“机器人”时，应该让学生自己课后提前去查阅以及观看相关的科普文章以及科普小视频，从而让学生对机器人先有一个大致的了解以及兴趣。同时还可以结合生活中的机器人案例，带孩子们去体验机器人的魅力。例如，积极组织学生到科学馆进行参观，在科学馆讲解科学知识。在课堂上，可以将机器人代入课堂，将与机器人相关的电路设备带到课堂上进行演练，让学生通过实践体验感受机器人的神奇。从而加强小学生对生活的观察力，这种生活拓展性的教学目的就是让学生能够更加进一步地了解科学，改变传统的作业模式，减少反复性的知识点作业，带动学生的兴趣，同时也可以加快生活教育与小学科学教学的融入。

总而言之，随着双减政策的逐步落实，小学生的课余时间越来越多，这就给了小学科学老师更多的机会去帮助小學生了解及拓展科学知识。小学科学教师在小学科学教学的过程中，应该更多地开展科学知识的社会实践，从而调动学生学习科学的积极性，以现实生活中存在的问题来作为探究的线索，进一步引导学生进行科学实践。虽然当前我们国家的小学科学的教育还存在很多的不足之处，但是我们也在不断地改进和进步当中，争取让学生在学习科学的过程中做自己学习的主人，开阔学生的科学视野，让学生去探索科学世界的奥秘。同时，在探索的过程中，小学科学教师也要注意和实际生活进行结合，不能只是为了提高学生的学习成绩而进行教学，要让学生在生活中进行科学的实践与探索，感受科学实践的魅力，培养学生的科学素养。