助力课堂提质 推进“双减”落地

陈娓仪

摘 要：落实“双减”政策强调强化常规管理，减轻学生过重作业负担。对此，广州市番禺区市桥东兴小学以课堂教学为抓手，重点加强了教学常规管理：一是加强备课、上课常规建设，做到教、学、评一致;二是加强课堂教学研究，提高课堂教学效率;三是坚持“精选、先做、全批”原则，以课堂为主要阵地，用优质的课堂教学赋能“双减”，提高教学效能。

关键词：“双减”政策;课堂教学;教学案例

2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》;5月，国务院出台《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》;7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

一、基本情况

“双减”政策实施后，在上级教育行政部门的关怀和指导下，学校领导班子及时组织全体教师开展全员培训，深刻领会“双减”工作的重要性，把减轻学生作业负担和全面提高学校教育教学质量作为工作根本，切实扛牢责任，着力构建良好的教育生态，促进学生全面发展和健康成长。本学期，我校全体教师用行动践行了“双减”视域下的实践与探索。

二、主要做法

“双减”政策下，如何走向更有创意、更生态、更高质量的教育，是教师共同面对的时代课题。我校主要采用以下做法。

（一）集备显智慧

备课是教学流程的起点，抓减负，首要抓备课。备课中，我们牢牢抓住“三要”，即要稳抓基础知识，要以学生为主体，要注重启发互动。每周一次的集体备课汇集了同年级任课教师的集体智慧，要求必须做到“四定、五统一”，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人;统一教学指导思想、统一重点难点、统一教学进度、统一研究教法和学法、统一作业与巩固练习，备课组长做好记录，并纳入教师个人年度考核。为提高备课实效，我们有计划地组织教师认真研究学情与教材，还原“自然学习起点”的课堂教学生态。

（二）课堂亮风采

以课堂为阵地，教师上课必须有教案，教案内容要有教学目标、重点、难点、教法、学法、教具、教学过程、课堂练习设计、作业设计等，主体部分是教学过程，体现学生活动、教学环节的合理安排和教学手段的使用。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，也是学生获取基础知识、发展基本技能、养成良好品格的主阵地。因此，我校统一规定教师在上课预备铃响时到达教室门口，巡视学生准备，督促教室安静，引导学生尽快进入学习的状态。上课铃响，教师进入教室，师生互相问好。课前一分钟常规演讲，为学生由下课放松顺利过渡于课上严谨。上课过程中，我们鼓励教师亮出自身的教育风采，机智地处理偶发事件，精心安排教学程序，活用教学方法，创新形式，使复习、新课、练习、阅读有机结合，优化教学过程，让课堂活起来，让学习动起来，让学习乐起来。我们提倡教师提高课堂教学艺术，给学生思考时间，避免“是”“不是”的提问，少用集体回答。鼓励学生质疑，注重能力培养。

本学期，我校承办了2019年国家义务教育质量监测结果应用暨番禺区小学阅读教学专题展示活动。聚焦课堂教学，紧扣语文要素，让课堂提质增效。其中由杜群英老师执教五年级上册第18课《慈母情深》第二课时。她引导学生关注母亲工作环境——“噪声震耳欲聋”，紧扣关键词“震耳欲聋”，联系生活经验、展开想象，充分感受母亲工作环境的恶劣。在此基础上，杜老师通过定格触及学生心灵的四个场景，比较辨析、体会、朗读想象、填补留白之中拉近学生与文字、年代之间的距离，体会母亲工作的不易;在场景中回望写法，推敲反复、细节、对话等，使写法分析与内容理解互为补充;通过多种形式的朗读，如男女生合作读、师生范读、配乐朗读、变换诗行诵读等，将情感层层推进，最终水到渠成地感悟慈母情深深在何处。在情感爆发的巅峰，为学生创设表达与情感宣泄的平台，抓住一个省略号，将“鼻子一酸”的复杂感受具化。

（三）课型模式化

在贯彻落实“双减”工作中，我校教师积极结合校本课题研究成果，针对课型建立行之有效的授课模式，有利于教学科研成果的转化。

1. 新授课的授课模式：引人入胜的导入，激活学生学习情感，提高学生的学习兴趣;有的放矢探究，以学生为主体，启发式互动教学;恰如其分的讲解，讲解透彻，思路清晰，详略得当;学以致用，学中灵活用，用中扎实学。以我校马芷澄老师执教四年级上册第12课《盘古开天地》第一课时为例，马老师从开篇导入，引领学生体味生活语文，通过图文形式展现“美丽的画面”，从“创世神话”着手，继而由课堂深入，通过小组研学，借助清晰明了的表格图贯穿课堂，构建框架，为学生学会简要复述课文埋下伏笔，同时提高学生对文段的归纳能力，落实语文要素，解决课后习题。最后带领学生感悟融入文本，感受故事中盘古开天地的神奇之处。马老师紧扣关键词，抓住文本引导学生朗读，并能借助插图激发学生的想象，训练学生的语言，让学生在形式多样的朗读中领略故事的神奇之处。

2. 复习课授课模式：基础回顾，通过回顾走进课本，实现基础再现;拓宽深化，跳出课本，知识上拓宽，思維上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林;提高练习，知识再应用，思维再认识，方法再提炼，能力再提高;归纳总结，总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。以我校梁育恩老师执教四年级上册“条形统计图”单元复习课为例，梁老师针对二、三、四年级数学统计知识进行由浅入深的回顾，把知识点的关联性通过思维导图在不知不觉的引导中展现在学生面前，让学生把各年级已学习的数学统计知识有机地结合直来，前后呼应，印象深刻，凸显复习效果。通过对知识点进行整理、比较、归纳、揭示新旧知识的内在联系，形成知识的再次整合，使之条理化、系统化，促进学生将教材的知识结构转化成自己的认知结构，从而提高学生数学思维能力，培养学生的综合运用意识。

3. 讲评课授课模式：全面反馈，根据学生完成情况，及时反馈，收集信息、分类化归;有效更正，根据反馈情况，及时修正，探究错因与根源。以我校语文科骨干教师黎晓燕老师在番禺区小学阅读教学专题展示活动中的《基于融乐课堂的小学语文阅读教学策略的探究及思考》专题讲座为例。黎老师提出基于融乐课堂阅读教学建议，就当前小学语文阅读教学存在的问题，提出以下语文阅读教学策略：（1）创设情境，激发学生阅读兴趣;（2）有效提问，带动学生感悟文本;（3）巧设研学问题，提高学生阅读的有效性;（4）结合语文要素，教会学生阅读的方法;（5）以读为本，引导学生读中理解感悟;（6）评价多样化，调动学生阅读的积极性。给出了切实可行的阅读策略，用好精读课，充分发挥“例子”功能，初步学习方法;用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习;做好课外读，充分发挥“实践”功能，成为积极阅读者。通过积极阅读达到课内拓展，结合热点，靠近考点，拓宽延伸;当堂训练，强化重点，巩固练习，提升能力，始于课内，终于课外。

三、特色、亮点与成效

以课堂为主要阵地，用优质的课堂教学赋能“双减”，提高教学效能。通过精准备课、钻研教材、用好教案、狠抓重难点，把准每一节课的知识点。上课时，选用多样化的教学方法与模式，借助信息技术手段，充分激发学生学习兴趣与主动性。通过精选作业。布置课后作业精挑细选，优化作业设计，对于作业的讲评，有详有略，突出重点，从而实现让学生在校内学足学好。

通过实践探索，全校教师凝心聚力，积极主动改变教育教学的观念、策略、教与学的方式，在自身专业化、课堂思维化、作业设计化上下功夫，积极拥抱“双减”，不忘教育初心，牢记育人使命，让每一名学生健康快乐地成长。