“选评改创”：“双减”背景下作业设计、研修、管理的实践探索

张立栋 李余献

摘    要：科学合理地布置作业，能帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而提高教学质量。针对当前作业设计、作业管理中存在的问题，杭州师范大学东城实验学校从“选评改创”作业设计到“选评改创”作业研修再到基于“选评改创”的作业管理，走出了一条以作业改革为主线的课改之路。

关键词：“双减”;作业设计;作业研修;作业管理

作业是学习的一个重要组成部分，具有育人功能。科学合理地布置作业，能帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而提高教学质量。但许多教师受固化思维的影响，缺乏对作业本质的认知，习惯了低要求，导致一些不合理现象的普遍存在。一是不加辨别地“拿来”，无视作业品质。教辅材料丰富多样，答案齐全，很多教师拿来即用，而对作业的品质如何、是否与学科素养相关、是否能促进学生思维发展则很少思考。二是采用题海战术，无视机械重复。很多教师认为，作业的功能是巩固知识、熟练技能，练熟了自然就能生巧，遇到类似的题目就能快速应对，而对学生的负担是否过重、学生的思维是否会受到抑制则很少思考。三是统一布置作业，无视学生的差异。很多教师认为，大部分的配套作业本是经过专家审核的，让全班学生全部完成，操作起来比较简单，而对学生的起点是否一致等则很少思考。对此，我们该如何破局？杭州师范大学东城实验学校从“选评改创”作业设计到“选评改创”作业研修再到基于“选评改创”的作业管理，经历了十多年的作业改革实践探索。

一、初探：“选评改创”作业设计

（一）“选评改创”作业设计的内涵

“选评改创”作业设计指向作业的精准、优化和创造，主要涉及作业目标设定、作业选材、作业信息呈现、作业结构、作业功能、作业难度控制等多种因素。“选评改创”中的“选”指的是，針对学习目标、学习内容、真实学情来选择合适的作业;“评”指的是，综合评价作业质量、内容分布、难易程度等，以确定作业对学生学习和教师检测学情的有效性;“改”指的是，对作业中不适合学生练习的相关因素进行改进，以提升作业与学情的匹配度及适切性;“创”指的是，根据知识点的分布，结合学情创新设计作业。

（二）“选评改创”作业设计的价值

用最少的时间产出最大的效益，用同样的时间挖掘更大的潜力，是“评选改创”作业设计的导向。我们知道，作业的功能不能停留在知识的巩固和技能的熟练上，它还要有助于培养学生的思维、素养、习惯等，达到育人功能。所以，作业的设计要以学生为中心，尊重学生间的差异和校际间的差异，以实现每一位学生学习的有效发生。

（三）“选评改创”作业设计的实施

1.晒作业

以教研组为单位，学校每学期举行“品质作业晒一晒”活动：首先，教研组把优质的作业展示在展板上，或编制优秀的作业集展示在学校的楼道上;接着，学生和教师对作业进行星级评定，评出最具品质的学期作业;然后，再让学生参与解决作业。这样的活动让教师设计作业、学生理解与解决作业，形成了一个闭环的学习模式。

2.说作业

“说作业”是在作业改革中出现的一个时髦词汇，教师们碰到一起挂在嘴边的问候语常常是“今年你说作业了吗？”学校每学期举行一次“说作业”比赛，要求每位教师说一说自己改创的作业是基于怎样的一种思考、为什么要改创、改创时关注了什么、有多少种解题思路、如何说给学生听等。学校倡导“从说题中创新，在评价中改进”，引导教师从“选评改创”角度进行现场说题，在阐述自己关于作业设计见解的同时，形成新的见解。如在“杭州市历史与社会教师团队说题比赛”中，学校两组年轻教师说题团队，按照“选评改创”作业设计思路，结合中国共产党成立100周年、2021年北京冬奥会等社会热点和学科特色，声情并茂、恰到好处地介绍了团队的作业设计情况，得到了大家的好评。

3.做作业

学校每学年会让任课教师做一做上学年晒过的作业。在做的过程中，教师还可以对它们评一评，特别是针对一些易错题、难题，还可以让改创的教师来说一说是怎么改创出来的、改创的出发点是什么、在改创过程中遇到什么问题等。这样有助于教师站在他人的肩膀上理解作业的内涵，还可以二次改创作业。

4.写作业

很多教师在“选评改创”的过程中，有了自己的思考与收获，写出了很多关于作业设计的案例，如《让语文作业与快乐同行》《优化作业布置，提高教学质量》《合理利用作业本，提高课堂价值增量》等。教师的反思和总结可以推动学校“增效减负”的落实，而高质量的案例又方便学校邀请的专家以此为抓手，与教师展开互动式交流。这样的交流还会促使教师产生新的问题，而这又能引发教师探究作业设计的热情。

二、再探：“选评改创”作业研修

经过多年的“选评改创”作业设计实践，学生作业量少了，作业兴趣高了，作业效益也提升了，学业质量和学习素养也有了质的提升。如何让教师在成就学生的同时成就自己？学校进行了从“作业设计”走向“作业研修”的探索。经过多年的实践，形成“评选改创”作业研修的类型和结构。

（一）“选评改创”作业研修的类型

“选评改创”作业研修包括选评研修和改创研修。

作业选评研修属于有基础设计的研修。教师针对某一个知识点、某一节课、某一条知识链、某一个阶段的学习内容，选择一道或一组作业，从基础价值、高阶价值和个性价值的维度，评价作业质量，预判作业的难易度和适切性，并进行实测与反思。选评研修的原始作业可以是自主选择的，也可以是他人给予的。

改创研修是一种高于基础设计或无基础设计的研修。教师根据教研组或教导处提供的课时作业、单元作业、周末作业，结合学情进行改编或创造，并从基础价值、高阶价值和个性价值的维度评价作业质量，预判作业的难易度和适切性，再进行实测与反思。

（二）“选评改创”作业研修的结构

作业设计指向学生发展，作业研修指向学生和教师的协同发展。让教师参与有组织的作业研修，旨在打通学生的学习能力、教师的作业设计能力及自主参与意识、学校的作业管理，让三者相互依存、相互促进、相互制约，以实现学生作业质量的螺旋式提升，教师作业探究能力和学校作业管理水平的良性发展。

三、深探：基于“選评改创”的作业管理

因为有了“选评改创”作业设计和研修，教师的作业设计能力得到提高，学校的优质作业资源有了一定量的积累，而这促进了学校对作业的规范管理。学校加强了对作业质量、数量和差异性的管理。这与2021年4月《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出的“中小学作业管理十条要求”，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神相当一致。

（一）作业质量管理

学校将“选评改创”后的作业作为学生的作业内容，并每周每个学科安排半天时间对“选评改创”作业进行集中交流：先由组内全体教师解题，接着负责出题的教师说题，然后每位教师提出想法，对作业进行二次修改。等学生完成作业、教师批改之后，组内教师再通过钉钉群对当天作业内容的吻合度、适切度和难易度进行评价。每个月由备课组长针对每位教师设计的作业进行深度剖析。学校提倡“教师教辅材料可以无限多，学生教辅材料一本也不可以有”。

（二）作业数量管理

学校引导教师进行作业瘦身，每天的作业总量以《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出的“中小学作业管理十条要求”为标准。学校建立学生家长作业监管机制，针对每个学生的作业数量有没有负担、作业难度有没有负担、有没有书面作业带回家等问题请家长监管。此外，学校两个月进行一次作业调查，并由备课组长根据调查数据对作业进行分析与调控。

（三）作业差异性管理

学校以“创适合每一个学生发展的作业”为目标，提倡40个学生40种作业。在作业的布置与选择上，学校着眼每一个学生的需求，立足学生的差异性，以提高作业的针对性和高效性。每一份作业都是由基础作业、高阶作业和个性作业组成。其中，基础作业占比相对大一些，高阶作业更加关注思维与素养，个性作业以教师预估错误率较大的作业为主。每一位学生可以选择适合自己的作业，教师对学生的作业实行分项评价，包括作业内容选择的合理性、作业完成的准确性、作业错误跟进的自主性等。每一个项目都统一打印在作业纸上，实行并列式等级评价。有的作业涵盖了多个知识点与能力点，学生虽然答错了，但并不是每个知识点和能力点都不懂，教师批改后会针对某一个或几个知识点、能力点对学生进行专项训练。

从作业设计到作业研修再到作业管理，学校走出了一条以作业改革为主线的课改之路。接下来，学校还将继续探索项目化作业、立体化作业、选择性作业、实践性作业、跨学科作业、线上线下融合作业等，促进作业“轻负高质”的切实落地。