双班主任制：提升班级管理效能的“非常道”

徐逾钧

摘    要：双班主任制是一种班级管理的创新模式，即两位教师同时担任两个班（联合班）的班主任，共同管理班级，其绩效考核采取个体考核与捆绑考核相结合的方式，以此实现责任共担、互补共进、利益共享的最终目的。双班主任制有助于提高班级管理效能，提升教师的班级管理水平，进而促进学校的发展。

关键词：双班主任制;班级管理模式;班级管理效能

班级是学校教育教学的基层单位，班主任的管理水平直接影响班级的管理效能。传统的班级管理模式是一个班由一个班主任负责，其有利之处是管理集中、指令统一、权责清晰，不利之处是班主任一个人单打独斗，缺少商量配合。如何改变这种常规配备，打通班级单位，有效破解班级发展不均衡的现状，全面提升班级管理整体水平？龙游县第三中学（以下简称“我校”）自2017年始实施了双班主任制班级管理模式。经过三年多的实践探索，道路愈见明朗，成效也已然显现。双班主任制的运作机制如下：两位教师同时担任两个班（联合班）的班主任，共同管理班级;教师的绩效考核采取个体考核与捆绑考核相结合的方式，以此实现责任共担、互补共进、利益共享的最终目的。我校双班主任制的出现，是学校存在的个性问题使然，同时也能反映部分同类学校存在的共性问题的症结之所在。因此，我们坚信双班主任制是学校人事管理的另类思维，是能提升班级管理效能且具有启迪与借鉴意义的“非常道”。

一、“道”出有因：排“忧”解“难”纾“困”，走革故鼎新之道

（一）排班主任岗位无人问津之忧的激励之举

班主任工作任务繁杂、责任大、时间长，与不承担班主任工作的教师相比，工作量要大很多，加上学校绩效考核中班主任津贴有限，导致许多优秀教师不愿担任班主任。以双班主任制的实施来平衡并减轻班主任工作量，可以激发大多数教师承担班级管理工作的意愿。

（二）解班主任梯队青黄不接之难的破壁之行

近年来，我校教师队伍日趋老龄化，青年教师比例低，班主任人手极为紧缺。整支队伍在素质、能力、水平、结构等方面参差不齐，导致学校每年在安排班主任岗位时常常捉襟见肘。双班主任制的实施可以让更多的成熟教师发挥传帮带作用，尽快培育青年班主任队伍。

（三）纾生源复杂且良莠不齐之困的适宜之选

受历史原因、学校布局、县域统筹等多重因素的影响，我校长期面临优质生源少、后进生比例偏高等突出问题，给班级管理工作增加了难度。抓实德育，促进学生良好规范与习惯的养成，提升教学质量，迫切需要我们探寻新的路径来解决。双班主任制是班级管理模式的创新，有助于提高班级管理的效能。

二、配组有方：优势互补，走因人制宜之道

双班主任制中的两位班主任，应是工作上的最佳伙伴，亦师亦友。所以，组合好双班主任就必须有慧眼识珠、人尽其才的选人、用人智慧。我校双班主任的组合方式主要有两种：一是教师自愿组合;二是学校根据教师在性别、年龄、性格、管理经验、管理方法等方面的不同特点进行合理调配，形成多元化的组合模式。

（一）男女组合：性别搭配，刚柔相济

一名男班主任与一名女班主任搭配。男班主任更具“严父”形象，气质阳刚，有威严感，做事有魄力，更强于纪律管理、体育训练、户外活动、处理突发事件等;女班主任往往扮演“慈母”角色，温柔和蔼，做事有条理，观察力强，更适合照顾学生起居、布置班级和寝室生活环境、组织文艺活动等，尤其是在做学生思想工作时更显耐心细致，表达方式更委婉温和，能够以情动人、以柔克刚，易于被学生接受。这样一刚一柔，刚柔相济，相得益彰。

（二）经验协同：新老搭配，承前启后

经验协同，指教龄长、担任班主任年限长的教师与教龄短、担任班主任年限短的青年教师搭配。青年班主任理念新，有活力，热情高，学习能力强，且与学生代沟小，容易和学生打成一片，但也往往存在管理经验不足、威信不够等问题，容易出现“乱班”现象。而老班主任见多识广，老练成熟，其管理经验往往能够很好地弥补青年班主任的不足。这样一老一新，承前启后，互补共进。

（三）学科搭配：主副搭配，相得益彰

主科教师与副科教师搭配做班主任。主科教师与学生见面机会多，对学生的学习情况比较了解，能够观察到学生学习兴趣的变化、学习内容的掌握以及学业的进退等情况。但由于教学和管理的双重任务繁重，难免会有关注失位、力不从心的时候。而副科教师教学压力相对较小，有更多精力关注学生的思想情绪和行为规范，并配合其他课任教师开展指导、教育工作。这样一主一副，各有侧重，分工合作。

（四）性格互补：强弱搭配，扬长避短

所谓强弱，主要是指班主任的管理风格。管理风格比较强势的班主任往往雷厉风行，对学生要求比较高甚至过于严厉。其有利之处在于能够在较短时间内形成良好的班级管理规范，使班级很快步入正轨，但也容易产生师生交流方面的障碍。学生在遇到思想或心理方面的问题时，往往不敢或不愿意向老师敞开心扉、吐露心声，致使其不良情绪积累，师生关系出现僵化现象。这时，若配备一名性格平和寬容、善解人意的班主任，允许学生犯一些非原则性的小错误，善于及时梳理学生的思想问题，排解学生的心理困惑，就能够及时将矛盾化解于萌芽状态，构建和谐的师生关系。这样一强一弱，各行其道，可扬长避短。

三、实施有序：多方问道，走实践论证之道

（一）顶层设计后的科学实施

双班主任制对我校而言是前所未有的新事物，遍观周边学校，也没有现成样板可以借鉴。学校班子在听取德育处和部分教师代表的意见后，经过充分的研究论证，形成了双班主任制工作实施方案。然后召开全体教师大会，摆出问题，引导教师认清形势，统一思想，明确任务，使“合作共赢”等理念逐渐成为共识。表1所示为学校实施双班主任制之初拟定的聘任意向表。虽然是最初方案，但也充分体现了学校实施双班主任制的论证思路。

（二）社会舆论上的正确引导

社会认可度直接影响双班主任制工作效能的发挥。双班主任制要顺利推行，必须要获得学生及其家长的认可，消除社会各个层面不必要的担忧。学校通过微信公众号、家长会等多渠道宣传双班主任制的优势和取得的成效，使双班主任制产生良好的社会效应。

（三）实践案例中的有效反思

每一项教育实验都需要在实践中不断验证与改进。在开展双班主任制专题学习等系列理论研究的同时，我们更重视实践过程中的过程管控、细节追踪及反思改进，定期开展问题式商讨、案例式交流、成果式推广，群策群力，保障双班主任制的有效推进。诸多“疑难杂症”在这样的探讨与交流中迎刃而解。比如，对于双班主任在工作中不可避免会遇到的摩擦与矛盾，我们摸索总结了“五个要”作为解决之道：一要思想统一，目标一致;二要多沟通、多承担、多包容，团结协作，少些抱怨与指责;三要适时转换角色，主动思考并适应新角色的需要;四要在学生中互相树立起对方的威信，相互补台;五要相互学习，互通有无，取长补短。学校定期开展双班主任制工作论坛（开展情况如表2所示），对工作推进过程中的突出问题，以主题研究的形式展开探讨。

四、工作有法：共谋管理，走多维合作之道

（一）“平行线”并进，管理目标分中有合

班级管理目标是班级管理活动的起点，也是班级管理活动的归宿，有很强的导向、调节和评价作用。双班主任共同分析两个班级的实际情况，协商制订全面合理的班级管理目标。这些目标集中在三个方面：日常管理的分工与合作机制;学生品德教育的目标体系和方法机制;学生全面学习和素质发展的状况及相应的指导策略。按照内容，班级管理目标可分为长期目标、中期目标与近期目标。目标一经确定，班级的各项活动均要围绕它开展。值得关注的是，双班主任要针对两班学生的个性倾向与学习品质差异，制订具有本班特质的目标。而有些教育教学资源可以共享的工作内容，双方需要通力合作，形成共享意识。因此，双班主任要本着“求同存异，分中有合”的原则，两人如平行之线并驾齐驱，携手前行。

（二）“同心圆”共转，管理任务合中有分

双班主任的合作管理任务主要体现在三个方面：一是建设班级文化，强化班级影响力，加速班集体的形成，促进学生的全面发展;二是开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界;三是培养学生的自我教育和自我管理能力，促使他们自主成长。双班主任可以根据自身特点及优势，合理分工，加强协作，共同完成上级或学校布置的任务。在日常管理方面，双班主任可以进行互补式分工，比如：在早晚考勤方面，学校会要求青年班主任到位更勤一些;在学生思想教育方面，学校会分配老班主任或者女班主任主动承担更多任务;在问题学生教育方面，学校会倡导多由经验丰富的老班主任出面与家长沟通。如此，两人合中有分，以“圆周”运行轨迹共同转动“同心圆”，形成合力。

五、考评有制：齐头并进，走合作共赢之道

为了保障双班主任制的顺利实施，学校在评价考核上出台了相关配套措施。在物质激励方面，学校制订了教育教学质量奖考核新方案，明确把双班主任工作纳入考核，并按以下方式进行奖励。

（一）分流岗位考核，合作中有竞争

岗位考核主要包括早读管理、大课间管理、集会管理、课间护导、午休管理、周末到校管理、路队管理等。学校要求班主任在规定的时间点到位管理，确保秩序。到位情况由学校行政值日领导据实检查统计，每周小結1次，每月公布分数，2位班主任的到位情况分开计算，补贴也会根据实际情况有所不同。

（二）捆绑绩效考核，合作中有共赢

学校制订的教育教学质量奖方案、中考奖励方案，明确对两个班级集体所取得的各类荣誉均实行捆绑考核方式。以此强化双方的联合管理意识，实现两个班级齐抓共管，齐头并进，真正做到责任共担、利益均沾。

（三）树立优秀典型，合作中有成长

学校重视在班主任队伍中开展争先创优活动，挖掘典型事迹，对表现优秀、工作业绩突出的班主任在评优评先、职务和职称晋升、教科研立项等方面给予优先考虑，并大力宣传和弘扬他们的精神、经验与做法，树立优秀榜样。

双班主任制促成了学校班主任队伍的不断成长。近三年来，多位班主任在个人业务上取得了优异成绩，一大批年轻班主任在老班主任的传帮带与个人的实战历练下，已经能够独当一面。此外，班主任们在双班主任制改革实施的大背景和学校龙头课题研究的带动下，积极实践与探索，撰写论文与课题，也取得了很好的成绩。

先行者是拓荒者，也是最大的受益者。双班主任制是学校教育管理的一项创新之举，我校主要获益有三：一是通过结对组合，形成了较强的管理合力，班级管理整体效能逐步提升;二是学生在成长的道路上接触了不同班主任的思想、性格、思维方式、个人魅力等，形成了更健全的人格;三是使青年班主任队伍建设有了有效的抓手，青年班主任在耳濡目染中快速积累管理经验，缩短了摸索期，并以其自身独特的优势与特长“反哺”老班主任，促进了代际认同与融合，增强了班主任队伍的活力和工作质量。双班主任制让班主任强强联手，是学校的管理之道、用人之道，也是教师的携手成长之道，是被实践证明的教育创新之道。