淡化细节 注重本质

林文琴

核心素养的培养已经成为备受关注的教育话题，所以，新时期下的小学数学课堂教学，应注重对学生核心素养的培养，以提高教学质量，促进学生的综合素质提升。小学数学新课程改革强调将核心素养培养摆在重要地位，教师要认识到培养小学生核心素养的重要价值。因此，在教学实践中，小学数学教师不必拘泥于无关紧要的教学细节，应更加注重数学本质，立足核心素养的培养，把握小学阶段学生的身心发展规律，开展高质量的教学活动，构建高质量的数学课堂。

一、小学数学核心素养

核心素养是小学生应具备的必要能力和关键品格，在小学数学教学中培养小学生的核心素养，契合立德树人根本任务的要求，也能适应教育改革发展的趋势。下面对空间观念、逻辑推理、数学运算、建立模型四项核心素养进行介绍。

（一）空间观念

空间观念，是指小学生根据具体的物体外观，抽象出与物体特征相似几何图形的能力。培养小学生的空间观念素养，能促进其数学抽象能力提升，使之能结合物体的特征，想象不同的几何图形，描述实际物体的外观情况，抽象出物体的方位和相互之间的位置关系。在理论知识教学中，教师利用先进教具和信息技术手段呈现图形的运动和变化轨迹，可以让学生准确描述其中的道理，依据不同的语言画出图形，促进其抽象思维发展。

（二）逻辑推理

逻辑推理，是指一种基本的思考方法，也是学习数学知识和实际生活中最常用的思维方式。培养小学生的逻辑推理素养，应将推理活动贯穿于整个数学教学活动中，使学生能在教师的指引下，掌握基本的思考方法，学会多角度、全方位地进行论证。由于推理是学习数学的基本思维方式，因此教师需联系学生学习和生活中经常使用的思维方式，据此展开教学活动，通过合情推理和演绎推理，让学生结合实际的数学问题，探索解题思路，发现结论，促进自我逻辑推理素养形成、发展。

（三）数学运算

数学运算，是指正确运用法则以及运算规律进行计算的能力。在小学数学教学中培养小学生的数学运算素养，能帮助学生进一步理解课上所学的法则、运算律知识，帮助其构建完善的基础知识体系，为后续的学习和解题积累经验。小学生在学习法则和运算律知识后，能正确地进行运算，在实际的解题过程中，又可以加深对运算算理的理解印象，有助于探索更加合理、简洁的运算思路，提高解题的效率和正确率。

（四）建立模型

建立模型，是指小学生根据实际数学问题，在把握知识联系、现实世界联系建立的基础上，建立、求解模型的能力。培养小学生的模型思想，可以让其体会数学知识与现实生活之间的联系，理解数学知识的基本应用方法，学会通过建立模型的方式，求解习题。在建立、求解模型的过程中，教师引导学生对问题进行适当的转化，用科学的符号表示问题中的数量关系和变化规律，建立方程、不等式、函数等，再通过求出解，根据结果分析问题，能将复杂的问题简单化，帮助学生形成模型思想，提高其建模意识，使之能提高学习数学的兴趣。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）过度强调理论理解

在小学数学教学过程中，有些教师选择在讲解理论时，进行大范围的引证，意在帮助学生加深对理论知识的学习印象，但其未认识到小学阶段学生身心素质发展的差异性，过度强调理论理解，忽视了学生的实践能力培养。这种过度追求理论教学细节的方法是不可取的，虽然能加深学生对理论知识的理解，但这种方法只适合理解能力强的学生，不利于促进全体学生共同发展，很难提升数学课堂教学效果。

（二）师生课堂互动较少

小学生的数学学习具有明显的“向师性”，教师应辩证地看待小学生的学习依赖心理，强化互动引导，方能与学生共同开展高质量的教学活动，促进学生的数学学习能力水平提升。师生互动是了解学情和把握课堂节奏的重要方式，部分数学教师只注重讲授课本知识，没有积极地与学生进行课堂互动，导致学生的数学学习积极性降低，不利于扩大教学成果。

（三）教学形式相对刻板

教学形式是影响小学数学课堂教学质量的关键因素，有一些教师未结合学生的实际学习情况运用多媒体进行教学，仍采取传统的教学模式，忽视了教学形式的创新，导致教学形式刻板，难以契合学生的个性化学习需求。相对刻板的传统教学形式，难以使课堂焕发生机，也不能吸引学生的注意力，不利于提高课堂教学质量和效率。

（四）忽视学生思维发展

小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，此时开展不同形式的思考、探究活动，能将理论知识与学生的实际生活建立起联系，使学生运用数学知识解决实际问题，学会透过现象看本质，掌握理论联系实际的方法。而在教育压力的影响下，一些教师过度看重学生的学习成绩，未注重培养学生的思维，导致数学课堂教学活动围绕无关紧要的细节知识展开，难以凸显数学本质，无法促进学生的思维发展。

三、小学数学课堂中核心素养的培养策略

（一）创设情境，培养空间想象能力

创设能调动学生数学学习兴趣的情境，可以达到事半功倍的教学效果，培养学生良好的空间想象能力，促进其数学学科核心素养形成。在日常教学过程中，教师应注重凸显数学本质，适当淡化不必要的理论教学细节，引导学生围绕空间想象能力展开训练，精准地把握现阶段的教学情况，帮助学生建立起较为清晰的、具备带入性的情境，继而激发学生的数学学习兴趣，培养其良好的空间想象能力。例如，在讲解人教版小学数学“长方体和正方体”部分内容的过程中，首先，可以介绍长方体和正方体，指出其中的面、棱、顶点，介绍相关概念的同时，据此创设问题情境，提出“生活中有哪些常见的长方体建筑”“课堂内有哪些正方体”等问题，激发学生的空间想象意识，使之通过联想和观察，找出课堂中的正方体，说出自己见过的长方体建筑物，正确回答教师提出的问题。其次，教师应出示不同的几何体教具，引导学生搭建不同的长方体，创设实践情境，让学生在动手实践的同时，思考长方体“面、点、棱”的数量，以加深对长、宽、高的理解，通过实践促进自我空间想象素养发展。再让学生观察教师出示的正方体教具，说出“面、点、棱”的数量，分析正方体与长方体的异同，使之通过联想和对比，懂得正方体是“长、宽、高”相等的长方体。最后，教师根据长方体、正方体的实物图和立体图，让学生对照图示绘制不同角度下的长方体、正方體建筑图形，旨在依靠感性材料引导进行高级思维活动，促进其空间想象能力提升。通过创设不同的教学情境，科学地指导学生进行想象，让学生按照一定顺序、目的，进行详细、反复的观察，并通过动手实践，结合自己的想象，发展自我空间观念，感知到数学存在生活中，从而在大范围的空间内进行想象、观察、分析，切实促进核心素养的发展。

（二）微课教学，强化逻辑推理引导

在培养小学生数学核心素养的过程中，开展微课教学活动，能降低重难点知识的学习难度，教师应利用趣味性微课视频内容，引起学生的注意，同时强化逻辑推理引导，让学生在学习数学知识过程中，实现逻辑推理素养发展。小学数学教师应把握好微课视频的播放时机，更好地调动学生数学学习积极性，让学生将注意力集中至逻辑推理方面，关注教师的合情之理和演绎推理，加深对重难点数学知识的印象，提高逻辑推理能力。例如，在讲解人教版小学数学“除数是两位数的除法”部分内容的过程中，首先，教师可以在课前播放“四舍五入”微课视频，让学生观察不同的动画形象，初步了解运用“四舍”“五入”进行试商的方法，明白本课主要内容是“除数是两位数的除法”，继而构建笔算除法的概念，了解试商、调商步骤。在此基础上，教师可以展示除数是整十数的除法习题，唤醒学生的既有学习记忆，使之能在正迁移中，尝试推理除数是两位数的除法算理。其次，教师可以立足新旧知识的联系，播放“除法竖式计算”微课视频，让学生进行独立思考，从计算步骤的差异中进行逻辑推理，按照教师的要求列式除法计算竖式，运用“四舍”的方式解决两位数除以两位数的习题。由此，让学生在微课视频的指引下，掌握重难点算理知识。最后，教师要围绕三位数除以两位数习题，讲解竖式计算方法，逐步推理计算算理，随后播放“简便算法”微课视频，让学生结合自己对除法竖式计算的理解，思考不同简便算法的科学性，使之通过独立思考和教师的逻辑推理指导，从中选择简便方法进行计算，深入理解其中的算理知识。通过开展微课教学活动，教师融合重难点知识讲解与逻辑推理素养培养，使学生通过观看生动有趣的微课视频，深刻理解所学知识，不断促进自我逻辑推理素养发展。

（三）小组合作，提高数学运算能力

采用小组合作的方式开展数学教学活动，可以充分激发学生的自主学习意识，让学生运用所学的算理、运算律、法则等知识解决问题，促进自我数学运算能力提高。小组合作教学是一种高质量的教学模式，教师可以围绕实际的数学知识内容，开展不同的合作学习项目，帮助学生解决运算过程中遇到的难题，为其提供优质的合作学习环境，使之能在教师的引导下，通过自主研究，提高合作意识和团队协作能力，促进自我数学运算素养发展。例如，在讲解人教版小学数学“分数的加法和减法”部分内容的过程中，首先，教师可以通过随堂测验的方式，了解学生对整数加减法算理和分数基本知识的掌握情况，按照科学的方式对学生进行分组，确保每个小组的实力持平。由于本课是在学生已有知识的基础上，讲解同分母分数加减法的含义、算理，教师可以组织学生自行阅读教材概念知识，围绕插图和关键提示，以合作探讨的方式了解同分母分数加法的计算法则，计算简单的同分母分数加减法习题，培养小学生良好的团队合作意识，促进其运算能力提升。其次，可以利用电子课件出示问题，让学生探究、归纳、补充同分母分数加法与减法的计算注意事项，帮助学生走好直观思维迈向抽象思维的关键一步。要将计算过程展现给学生，从学生总结的注意事项中，发现运算思维漏洞，通过巩固练习的方式，合理延伸教学，让学生先在组内交流同分母分数加减法的高效计算方法，为学生的合作学习创造契机，以此强化学生的数学运算能力。最后，教师可以给每个小组发言、展示的机会，让学生总结小组合作心得体会，呈现集体研究成果，围绕分数的加法和减法计算算理进行训练，在训练中激发学生的良性竞争意识，使之通过合作，提高运算能力，促进核心素养进一步发展。

（四）联系生活，培养优秀建模思维

由于数学知识与学生的实际生活之间存在密切联系，教师在核心素养培养的过程中联系生活，能让学生在把握理论与实践关联的基础上，形成优秀的建模思维。小学教师可以引导学生用数学的眼光看待事物，从既有生活经验出发，运用所学数学知识进行建模，通过分析、求解模型，体会数学与实际生活之间的联系，感受学习数学的快乐，掌握实用性技能，促进自我建模素养发展。例如，在讲解人教版小学数学“简易方程”部分内容的过程中，首先，教师可以联系小学生实际生活中的“摄氏度与华氏度、地月质量、海陆面积”等内容，通过学生比较熟悉的感性材料引申出简易方程知识，提出有趣的生活话题，与学生共同探讨其中蕴涵的数学方程知识，启发学生的建模思维，使之能从既有生活经验出发，将不同的生活知识与方程建立起联系，明白方程是为了解决实际生活问题而建立的一种模型，从而培养其良好的数学应用意识，促进其建模素养发展。其次，教师要针对学生的学习情况开发不同的课程资源，利用学生熟知的生活知识，引导学生分析具体问题中的数量关系，从而通过建立方程、求解方程，得到问题答案，培养其优秀的建模思维。最后，要利用自主学习法，指导学生分析教材中的实际问题，积极动脑思考条件中的等量关系，从而根据等量关系列出方程，按照正确的方法进行求解。在此基础上，教师也要立足解方程格式、依据、方程解的正确性讲解求解方程的注意事项，使学生能掌握检验方程正确的方法，养成良好的检验习惯。通过联系实际生活，教师将建模思维培养融入了不同的生活问题分析过程中，让学生围绕生活话题进行思考，并结合其中的数量关系、等量关系建立模型，通过建立、求解方程，明白解方程的意义和基本思路，学会验算方程解的正确性，形成优秀的建模思维。

综上所述，数学学科核心素养是一种文化素养，集中体现在空间观念、逻辑推理、数学运算、建立模型等方面。在小学数学课堂教学中，教师应重视数学本质，避免过度注重不必要的教学细节，而影响学生的核心素养形成、发展。核心素養的培养并非一蹴而就的，而是需要教师坚持不懈，强化引导，使学生通过学习数学知识，感受到数学与实际生活之间的联系，形成积极向上的学习态度和探索精神，满怀憧憬地汲取数学知识精华，从而实现数学核心素养发展，为日后的学习和发展奠定稳固基础。

（宋行军）