家园共育促进幼儿科学活动的开展

陈育勤

3～6岁阶段是培养幼儿探究精神和思维能力的关键时期，科学探究活动可以有效激发幼儿的科学兴趣和好奇心。家园共育对幼儿园科学活动的组织和实施有着积极的意义，但是目前幼儿园科学活动中普遍存在缺乏系统的家园共育机制、家园合作表面化、家长认识片面等问题。教师应转变家长的教育观念，探索积极的家园共育策略，促进幼儿进行科学探究，借助家园共育的方式给幼儿营造一个良好的科学探究氛围，使幼儿在自主愉悦的游戏中发现更精彩的世界。

在开展幼儿科学活动的过程中，教师是引导者和支持者，要善于发现幼儿所关注的事物以及他们的兴趣，观察幼儿的心理特点和思维变化，有针对性地对幼儿进行引导。同时通过家园共育的方式，让幼儿更积极地投入科学探究活动中，丰富他们的科学经验，提高他们的探究能力，帮助幼儿拓宽眼界，培养他们良好的科学态度和心理品质。

一、家园共育开展幼儿科学活动中的问题

（一）缺少系统的家园共育机制

家园共育中，要关注合作的方式内容以及对象和职责等。但是，在目前家园共育模式下开展的科学活动，缺乏规划，幼儿园没有充分考虑家园共育中家长的职责和配合，这就导致没办法在科学活动中更好地渗透家园共育。

（二）家园合作表面化

在科学活动中，不管是幼儿教师还是家长，都会存在教育观念有待更新的问题。有些家长认为自己缺少专业的教育知识和能力，教育应是幼儿教师的责任，幼儿教师受过专业的培训和学习，因此可以放心地将孩子交给教师。也正是在这种观念的影响下，幼儿教师更多地将自己放在灌输者和主导者的地位上，在和家长进行沟通时，没有做到平等的沟通。另外，家长在参与科学活动的过程中，大部分都是来去匆匆，在活动的过程中缺少自己的主见和想法，大多就是帮助幼儿收集一些操作材料，这也就让家园共育科学活动流于表面。

（三）教师科学教育缺少创新

在实际科学活动的开展过程中，选择什么内容作为幼儿深度探究的对象，让很多教师感到困惑。教师往往以教参上的内容为主，以自己想讲什么内容为导向，没有从本班幼儿的兴趣出发，没有从实际生活需要出发。在开展科学活动的过程中，一些教师所选择的内容陈旧，组织和课程编排也比较落后，没有从全新的角度和思想开展幼儿科学活动。这种教育模式在现代教育的发展中无法满足家长的科学教育需求，由于科学活动缺少创新性和发展性，也就没有办法吸引家长主动参与幼儿园的科学活动。

（四）家长对科学教育缺少认识

经过大量的实践研究和调查发现，大部分的家长并不重视幼儿的科学教育和科学游戏活动，他们更关心才艺学习和知识学习。再加上有一部分家长学历较低，科学知识不足，因此没办法和幼儿教师一起实现科学教育目标。虽然有一部分高学历的家庭在教育理念和水平中具有一定的优势，但是在对幼儿进行科学活动教育的过程中缺少时间、耐心和方法，这就导致在家园共育情况下开展的科学活动处于一个十分尴尬的地位。

二、通过家园共育开展幼儿园科学活动的策略

（一）合理组织和安排活动，保证活动顺利、高效地进行

每一个幼儿都有自己的性格，他们的心理状态和接受能力都有差异，因此，在组织和安排亲子活动的时候，要做好充分的准备。由于受到年紀的限制，在开展科学活动的过程中，幼儿可能无法理解深奥的科学原理，对于一些概念也是比较模糊的。在这样的情况下，幼儿教师在实际的教学过程中就要充分结合一些幼儿熟悉并且能够接受的东西，其中包括牙膏、皮筋等一些物品，充分激发幼儿的学习兴趣，让他们能够主动地开展科学活动。开展科学活动的目的就是要让幼儿在活动中积累更多的知识，将所学习的知识运用到日常生活中。但是幼儿园教学时间有限，所以开展课外及活动还需要适当地利用课外时间。为了帮助幼儿更好地进入科学活动中，教师就可以使用家园共育的方式开展科学活动，鼓励幼儿将科学活动中遇到的问题分享出来，通过与家长、教师的有效沟通来解决存在的问题。如在组织幼儿参与“纸的制造”科学知识学习活动时，为了帮助幼儿全面、客观地了解纸，教师就可以在完成教学活动后，组织家长与幼儿共同参与纸的制造科学活动。在课后，家长与幼儿能结合所学到的知识，使用造纸原材料进行制作，而在完成制作以后还可以将所制作出的纸带到幼儿园中进行展示。为了展现家园共育作用，就需要确保家长能主动参与科学活动中，掌握科学的探究方法，与幼儿共同完成活动任务;在活动中还要及时向幼儿宣传节约用纸方面的知识，培养幼儿的环保意识，帮助幼儿养成良好的科学素养，提升科学活动的教育价值。

（二）亲子合作，让幼儿更爱科学

为保证家园共育教学理念的全面渗透，促使其整体教育价值的有效发挥，幼儿教师要发挥自身在家园共育体系中的主导作用，通过合理的措施，端正家长的教育理念，促使幼儿家长能正确看待科学活动开展的重要性。在日常教学过程中，幼儿园可利用一日活动或周末时间，引导家长和幼儿一同前往科学实践基地进行参观。必要时，也可以组织亲子开展一些比较简单的实践小活动以及操作小活动，丰富亲子的活动体验。例如，让家长和幼儿亲自观看菌类培养基地，记录并分析不同菌类之间的区别，观察菌类的成长过程。再如，可以带领幼儿和家长去蔬菜大棚，看地里长出来的食物。通过这一方法，家长能真正感受到开展科学实验活动的重要性，意识到科学活动在孩子成长过程中所起到的价值，从而正确看待这项任务，并能主动地与幼儿园打好配合，共同对孩子的成长发展提供有效辅助，驱动科学活动的稳定开展，为幼儿的成长做好长期的铺垫。

幼儿园是幼儿开始接受集体教育的第一阶段，在这个阶段中的主要教学目的并不是让幼儿积累知识，而是帮助幼儿养成良好的学习习惯和态度，培养他们的思维能力。在开展幼儿科学活动的过程中，可以采用家园共育的教学模式，在家长的引导下帮助幼儿养成良好的科学学习态度，以此保证对幼儿的科学学习探究可持续发展。例如，在探究植物的成长过程中，除了在园内进行种植观察，教师还可以鼓励家长和幼儿进行亲子种植，引导家长在培育植物的过程中和幼儿一起制订种植计划，一起准备种植材料，一起用拍照、绘画及时地记录植物的生长变化，跟幼儿一起讨论植物生长中遇到的问题，尝试解决种植问题，正视并接受植物生长中可能出现的各种现象与结果。在整个亲子合作种植过程中，家长与幼儿亲历植物的成长过程，了解了植物与生长环境的关系，既激发了幼儿对植物的亲近感，同时还促进了良好亲子关系的发展。科学活动过程中落实家园共育，不仅可以有效降低开展科学活动的难度，同时也能够在家长一对一的引导下，帮助幼儿养成认真和坚持不懈的科学态度，培养他们善于观察和思考的学习习惯，同时可以更好地关注到个体的发展需求。亲子种植活动为家长与幼儿创造了更多对话的机会，家长对科学的兴趣大大激励了幼儿对科学探究的欲望，因为有了共同的话题，因为有了家长的全程参与，才更有效推动了幼儿在科学活动中的可持续、全面发展。

（三）充分利用家长教育资源，发挥家庭教育功能

在幼儿的成长中，幼儿园教育与家庭教育在某些方面起到了不可替代的作用。因此，在幼儿园科学领域的课程建设和实施中，应充分发挥家庭教育的作用，通过家庭教育，把科学教育和家庭生活紧密联系起来，并渗透到幼儿的家庭生活中。因此，要推动家校合作，就应逐渐引导家长重视在日常生活中科学知识的积累，提高家长的综合素质，并让家长充分认识到自己对儿童的教育作用，并自觉地在家庭生活中营造科学的学习氛围，培养学生的探索能力。在幼儿教育发展过程中家长教育资源逐渐成为教育中的重点，只有充分展现家长教育资源的优势，才能提升幼儿教育效果。由于幼儿园中的教育资源有限，所以在幼儿园中可以组建家长委员会，鼓励家长参与幼儿科学活动，在得到家长支持与帮助的基础上利用家长所提供的材料，确保科学教育活动的高效开展。如在开展“为什么会发生地震”主题活动中，就可以组织幼儿与家长共同参观地震模拟活动，让幼儿在参观、讲解、观看录像中，加深对地震的认识;或是在开展“保护水资源”活动时，要求家长带领孩子进入水厂中，组织幼儿针对自来水生产环节进行观察，在做好解说与分析的基础上展现家长资源优势，实现对幼儿科学活动资源的补充。所以，在幼儿园科学活动中，就需要发挥教师的引导作用，鼓励家长积极参与科学活动，让家长成为幼儿科学活动中的学习伙伴，在充分展现家长资源优势的基础上激发幼儿参与活动的积极性。此外，还可以鼓励参与科学活动相关职业的家长进入幼儿园中开展专题教育活动，将专业的视频资料等展示给幼儿。通过合理地利用家长资源，能转变传统的科学活动开展形式，提升活动的新颖性与趣味性，确保家园共育作用的全面发挥。

（四）利用家长志愿者，保证科学活动的落实

由于年龄的限制，大部分幼儿都无法长时间地保持热情和兴趣，在学习过程中很容易出现注意力分散的问题。因此，教师在开展幼儿园科学活动的过程中，为了帮助幼儿集中注意力，更好地完成科学活动，就要减少集体活动形式，更多地采用小组和个别指导。教师还可以鼓励家长加入幼儿园科学活动的志愿者队伍中，一起参与到科学活动中来，让家长成为教师的助手、幼儿的学习伙伴，缓解教师的困难。在家长的积极鼓励和引导下，幼儿可以更好地激发对科学活动的探究欲望，进一步提高幼儿参与科学活动的积极性，有效保证幼儿高效完成科学活动任务。

例如，班级可以进行家长志愿者的征集，把近期将要做的科学探究项目向家长进行介绍，同时告知家长可能需要哪些帮助。家长结合自己的兴趣、职业等实际情况，与教师进行申报。教师将收集的各种家长志愿者信息进行整理后，再根据实际需要进行组织安排。家长志愿者可以是爸妈講堂的组织者;可以参与到幼儿园的木工坊游戏指导中;可以参与到幼儿园娃娃厨房的食品加工游戏中;可以参与到幼儿园种植园和饲养区的劳动中，还可以成为户外远足的安全员，幼儿分组游戏时的助教。

（五）加强家园对话，增进家园共育合力

由于幼儿园的教学时间十分有限，因此大部分的科学知识和经验还是要依靠幼儿在园外的时间来获得。生活才是幼儿最好的科学课堂，家长作为幼儿生活中最重要的陪伴者，如果他们的教育理念先进，与幼儿园的教育理念一致，那么就可以更好地在生活中支持幼儿进行科学探究。为了更好地帮助家长了解幼儿园的科学活动，达成家园共识，教师的主动沟通非常重要。教师可以邀请家长参加课程审议，一起制订活动计划，一起商讨科学活动中如何观察评价幼儿，把园内科学活动的目的与支持策略及时告诉家长。还可以把一些科学游戏介绍给家长，鼓励家长带幼儿在家里进行亲子合作探究，既可以是某个探究项目的前期经验的收集，也可以是某个园内科学探究活动的延伸拓展，引起家长对幼儿园进行科学活动的关注。家长通过与教师的对话，可以进一步了解幼儿园科学教育的目标与实施方法，从而对自己的教育行为产生思考。

例如，幼儿在园内进行了有关“沉浮”的探究后，教师就可以先向家长介绍幼儿园是如何组织活动时的，如何引导幼儿进行自主探究的，教师把对这个活动的教育思考分享给家长，让家长了解幼儿园教育活动的意义。同时，教师可以建议家长和幼儿在家中可以继续进行持续性的探究。在家长的帮助下，幼儿继续在家里找一找、试一试，看看还有哪些东西能浮在水面上，哪些东西会沉下去。幼儿进行操作时，家长可以，向幼儿提问，让幼儿做小老师，鼓励他们说说自己的推测与想法，主动表现出对幼儿发现的惊讶与肯定。家长还可以用小视频帮助孩子记录自己的发现，经常通过一些视频和照片与幼儿回忆曾经的探究经历，提高幼儿探究的积极性。教师也可以收集一些亲子探究的案例，与其他家长分享，引导家长理解亲自参与幼儿探究活动的积极价值，让家长了解幼儿的兴趣，了解幼儿的发展，更愿意积极地参与幼儿的科学探究活动。在开展科学活动的过程中，有了家长的引导和陪伴，幼儿对生活中的科学现象会更感兴趣，他们更愿意把自己的发现与他人分享，会更积极主动地进行科学探索和尝试。

总而言之，在开展科学活动的过程中，幼儿教师应和家长应一起为幼儿提供良好的环境和合适的材料，结合幼儿的实际兴趣和生活需要，选择更适宜的探究内容，营造良好的科学氛围，帮助幼儿获得丰富的直接经验。通过开展家园共育的科学活动，让家长积极地参与到科学活动中来，发挥家长对幼儿教育的积极作用，让家长更好地助力幼儿的成长，学习用更科学有效的方式支持幼儿的探究，促进幼儿全面发展。

注：本文为南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“幼儿亲自然项目活动的开发与实施研究”（课题批准号为：L/2020/318）的研究成果。

（左毓红）