变“学困”为“学优”的策略

李峻松

初中阶段的学生具有可塑性强的特点，教师应积极抓住这个黄金时期科学有效地培养学生。同时，教师应更多地关注“学困生”，帮助他们解决在数学学习中遇到的困惑与问題。为有效转化数学“学困生”，教师应创新教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生的学业情绪变得积极向上。

以多种方式改善学生的学业情绪。大部分“学困生”缺乏学习兴趣，教师须在培养学生数学学习兴趣方面下功夫，积极改善“学困生”的消极学业情绪。

教师可以把数学史引入课堂，借助数学史调动学生对学习数学知识的热情，为学生提供丰富多样且具有趣味性的课堂。教师应对学生的学习方法进行科学的引导，结合数学学习方式、技巧和规律开展教学，并根据学生的接受能力与学业水平逐步调整教学策略，这样才能有效调动学生学习的积极性，让学生发自内心地喜欢数学。数学“学困生”一般不具备扎实的数学基础，教师应为其提供基础性练习题，这样不仅有利于提升学生对学习数学的信心，还可以促进学生进一步夯实数学基础。之后，教师再根据学生的实际情况，科学调整练习题的类型、层次和难度。

为了帮助“学困生”更好地学习数学，教师就必须以兴趣为导向，为学生提供科学的引导，让学生逐步爱上数学，更加主动地参与到数学学习当中，帮助学生建立学习自信心。

以小组合作的方式转化“学困生”。“学困生”在学习数学时会遇到各种各样的问题，如果放任不管，不及时解决问题，久而久之，学生的学习惰性就会逐渐增强。教师可以采用小组合作的方式开展教学，有效引导“学困生”主动解决数学问题。

教师可以根据学生的实际情况划分若干学习小组，值得注意的是，教师需要平衡每个小组中“学困生”与“学优生”的人数，以“学优生”带动“学困生”的方式开展小组学习活动，同时还可以采取必要的激励措施。比如，以小组为单位进行学习比赛，哪个小组的“学困生”进步速度最快，哪个小组就获胜，教师可以根据具体情况为获胜小组提供精神奖励或物质奖励。针对没有进步或者进步不明显的小组，教师可以给予一定的指导，让学生了解自身的问题所在。教师还可以让各个小组开展探究学习并分享经验，以此调动“学困生”的学习热情。值得注意的是，在小组合作环节中，教师应充分发挥引导、辅助、提醒与监督的作用。

引导“学困生”自主学习。对数学“学困生”而言，他们很难做到自主学习，那么，如何让学生爱上数学并积极主动地学习数学就成了十分重要的问题。学生进步的过程一般为：从不喜欢数学转变为喜欢数学，从喜欢数学转变为自主学习数学。良好的自主学习习惯有利于提高数学学习效果，因此，教师应积极引导并督促学生每天用一定的时间自主学习数学。教师应通过适度地引导和科学的方法，让学生做到课前预习和课后复习，帮助学生逐步养成课前、课后自主学习的良好习惯。

用家校共育激励“学困生”。为更好地学习和掌握数学知识，高质量的家庭作业是必不可少的。为了更好地帮助“学困生”高质量地完成家庭作业，教师应该与家长保持良好的互动，就学生数学学习问题以及作业情况保持密切的沟通。教师应及时地将学生的在校情况反馈给家长，家长也应将学生的家庭作业完成情况及时告知教师。家校互动的渠道有很多，比如电话、微信、QQ、钉钉或者“家校路路通”等。家校及时沟通，有利于保障学校教育与家庭教育的一致性。

每一个学生，无论是“学优生”还是“学困生”，在学习的过程中都难免遇到挫折，家长和教师需要及时发现问题，帮助学生战胜学习困难、克服心理障碍、改善学业情绪，逐步提高学习自信心和积极性，鼓励“学困生”以积极的学业情绪来学习数学，变“学困”为“学优”。

责任编辑/曹小飞