小学留守儿童阅读环境探析及改进策略

王晓琴

【摘要】解决留守儿童的教育问题是促进区域教育均衡发展的重要环节。本文从阅读关怀的视角出发，分析小学留守儿童的阅读环境，提出改进策略，以提升留守儿童阅读幸福感，促进其精神成长。

【关键词】阅读关怀;阅读环境;留守儿童;改进策略

留守儿童是新时代社会转型发展中的特殊群体。由于缺少父母的亲情陪伴、悉心呵护，缺少思想引导和价值观引领，留守儿童容易产生精神贫乏，人生观、世界观偏离，个性和心理成长异常等情况。对留守儿童进行柔性的阅读关怀，让他们亲近好书，在书中汲取养分、涵养精神、健全人格，具有十分重要的意义。

一、小学留守儿童阅读环境分析

1.家庭环境

首先，留守儿童家庭拥有的书籍数量普遍较少，而且往往缺少必要的学习和阅读硬件设施。学校对109位留守儿童的问卷调查结果显示，仅有四分之一的留守儿童家庭拥有较为丰富的书籍，不少孩子没有自己的书房和书桌，更没有书橱或书柜，有限的一些课外书随意散落在家中抽屉里或包里，非常不利于培养良好的阅读习惯。

其次，留守儿童家长的文化水平普遍不高。调查结果显示，超过六成留守儿童的父母学历在专科以下。家长的阅读情况也不够理想，大多数家长并不能给孩子提供阅读方面的积极影响。而且，留守儿童教育以隔代教育和寄养教育为主。留守儿童的监管人一般文化程度偏低。他们的任务还停留在看管孩子、照顾孩子的日常起居层面，无暇、无力教育孩子，对孩子的课外阅读状况几乎不闻不问。因此，这些留守儿童在闲暇时间玩手机、不看书已经成为了常态。

2.学校环境

新课标指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。但因为一些主客观因素，部分学校阅读环境仍不尽如人意。

一些学校虽设有图书馆，但书籍陈旧，不能做到及时更新，相当一部分藏书并不适合学生阅读，且缺乏环境雅致的阅览室和图书管理员，导致图书馆往往不能很好地发挥“借”和“阅”的功能。

班级图书角的建设也因班而异、因教师而异。如果语文教师或班主任具有先进的阅读指导理念，重视班级阅读环境的创设，该班的图书角藏书数量多、种类全，就可以给学生提供丰富的阅读资源和良好的阅读环境;反之，如果仅为应付学校布置的任务，班级图书角书籍数量少、种类单一、缺少吸引力，就会形同虚设。

另外，除上级教育部门规定的必读书外，一部分语文教师不能定期向学生推荐适合的阅读书目，导致学生除了规定的必读书外不知道选择什么读物来阅读。因课程设置、课时安排等原因，有些教师虽在课堂上进行了一定的阅读指导，但缺少足够时间去关注留守儿童的阅读状态。在问卷调查中，对“你认为当前影响你阅读的困难是什么”一题的回答中，52.29%的留守儿童的选项是“遇到难读、难懂的句子，读不下去的时候，不能得到及时的指导”，可见这个问题的重要性。

3.社会环境

留守儿童大多数居住在农村，距离公共图书馆、书店较远，不能方便地前往，因而常常无法享受图书馆、书店的阅读资源。互联网时代，深陷智能手机的人们大多沉迷于碎片化网络“浅阅读”。这样的现象同样出现在留守儿童身上。为了方便联系，不少家长给留守儿童配备了手机，但他们年龄小，对网络上各种良莠不齐的信息缺乏辨别能力，容易受不良信息或低劣阅读材料的影响。这样的网络化浅阅读成“瘾”，也使他们很难长时间静心专注地进行书本阅读。

二、小学留守儿童阅读环境改进策略

1.引导阅读理念

当今社会快速发展，人们热衷于追求“短平快”的即时利益，不少家长只关注孩子每次的考试成绩，并不愿意花精力去关注阅读这项培根固元的长期工程。所以，要通过各种宣传渠道，引导人们树立正确的阅读理念，尤其要重视留守儿童的阅读情况，给他们提供必要的阅读关怀。

2.提供硬件设施

地方农家书屋、村文化站要专设留守儿童阅读區，提供足够数量、适合留守儿童阅读的书籍。公共图书馆应协调各方力量，推动阅读资源合理分配，多在农村边远地区设立分馆或流通点。有条件的留守儿童家庭应给孩子设置书房，给孩子一个独立、安静的阅读空间。学校的图书馆应充分发挥其功能：一是要有丰富的、适合少年儿童阅读的优质书籍;二是要有专业的图书管理员，能认真履行职责，为留守儿童提供热情、主动的服务;三是要有宽敞的阅览室，便于留守儿童与同伴一起进行沉浸式阅读体验，享受阅读乐趣。班主任、语文老师可以和班级家委会共同商讨，给班级图书角准备充足的、适合本学段学生阅读的优质图书，让班级图书角成为学校图书馆的有益补充，成为留守儿童课后流连忘返的乐园。

3.开展读书活动

英国的艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出：“如果没有一个有协助能力的大人，他同时也是一位有深度思考能力的读者，来引导你阅读，你将难以成为一位深具思考能力的文学读者。”对于留守儿童来说，这位“有协助能力的大人”最合适的人选无疑就是学校教师。学校可以由教研组或年级组牵头，指导留守儿童积极参加学校“读书节”系列活动;也可以以班级为单位，以示范读故事、组织阅读分享会、举办“我喜欢的书中人物”小报展等多种形式，激发留守儿童读书兴趣，引导他们进行“深阅读”。另外，还可以借助社会力量，联合团委、妇联、社区，招募大学生志愿者或其他阅读爱好者，在双休日或者假期深入留守儿童居住地进行阅读指导。

阅读对于丰富留守儿童课余生活、塑造儿童正确的价值观和人生观、促进儿童身心健康发展有着十分重要的意义。小学留守儿童的阅读关怀，需要学校担任主力军，更需要全社会的共同参与。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区幸福路小学）