基于学科大概念的单元项目化教学设计与实施

尹丹 毛燕颖

【摘要】学科大概念是学科的本质和核心。教师在大概念理念下，从“学生立场、单元视角、任务驱动、适度拓展”出发，对语文学科教学进行系统规划，能够帮助学生构建立体知识网络，创新“任务驱动”的实践活动，从而为寻求学科核心素养提升的有效路径进行有益的探索和实践。

【关键词】大概念;统编版小学《语文》;单元项目化;教学设计

学科大概念也称“大观念”“大思想”等，源于上世纪30年代“过程哲学”创始人、英国数学家、哲学家怀特海关于学科概念的阐释，随后威金斯、布鲁纳等学者也都对其进行了研究。学科大概念是指向具体学科知识背后更为本质、更为核心的概念或思想。教师从大概念视角对语文学科教学进行系统规划，有助于学生建构立体知识网络、走出知识碎片化的误区，是寻求学科核心素养提升的有效路径。

基于学科大概念的语文单元项目化教学设计与实施，是通过项目驱动的统整课程，让学生经历一个循序渐进、不断拓展和深入的完整学习过程，从而提升学生的学科核心素养。笔者以统编版小学《语文》教材二年级（下册）古诗教学为例，尝试基于大概念的单元项目化教学设计与实施。

一、基于学习主题，统整教学目标

（一）解读教材，明晰编者意图

“只有民族的，才是世界的。”统编版小学《语文》教材大量增加了与传统文化有关的篇目。统编版小学《语文》二年级（下册），有两个单元涉及古诗教学。第一单元中的《村居》《咏柳》两首诗都表达了诗人对祖国春天美好景色的赞美，第六单元中的《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》均描绘了祖国的大好河山，抒发了诗人对大自然的深切热爱和赞美之情。这些古诗蕴含着丰富的人文内涵，能让学生在学习中洗涤心灵、提高审美情趣、感受中华民族传统文化、提升民族自豪感与使命感。

（二）统整单元目标，把握教学核心

1.单元的核心目标

（1）初步了解诗句的意思，想象画面，用文字或图画表达诗句描绘的美景;

（2）感受大自然的美，体会作者对祖国大好河山的热爱。

2.单元的基础目标

（1）有感情地朗读古诗，背诵经典古诗;

（2）正确书写课内古诗，积累传统优美诗词。

在学科大概念的统整下，我们通过审视单元知识内容，把握住了教学核心。

二、单元项目化教学设计及实施

在学科大概念的引领下，教师可以以语文项目化学习活动为途径，搭建学习支架，促进学生主动探究学习。

（一）设计驱动问题，确定项目主题

项目化学习主题确定的依据，一是单元教材的解读，二是学生的真实需求。要将项目化学习转化为学生的学习内驱力，就需要设计驱动性问题。二年级学生对需要动手操作、合作完成的学习内容比较感兴趣。通过组织学生讨论，我们师生共同设计了“咏经典诗词，绘个性诗集”这一驱动性问题，围绕该主题组建学习任务群，让学生在一系列经典诗词的吟咏中感受传统文化的魅力，在“一诗一画”式的诗集创作中体验学习的乐趣。

（二）搭建支架，推进深度学习

教师需要搭建“成长的支架”，提供学习资源、学习策略等，指导与推进学生在任务完成过程中的深度学习、促进项目成果的生成。

1.挑战闯关卡

要制作出精美的诗歌集，学生首先要读懂诗歌，才能为诗歌配画。教师可以设计项目式学习《闯关卡》（见表1），让学生在《闯关卡》的指引下，读诗歌、品诗歌、摘录诗歌，最后为诗歌配上恰当的图画。

由于时空跨度大，不少古诗内容对社会阅历简单、生活经验有限的小学生来说，有一定的理解难度，需要教师一步步引导学生，让他们在诵读中，品味古诗句的语言、意境、音韵和形象之美。学生在闯关的过程中，诵诗句、品意境、悟诗情，逐步获得学习古诗词的经验。

2.尝试诗配画

学生根据项目式学习《闯关卡》学习生字、词，反复赏读课内古诗，为诗歌集的创作奠定基础。继而教师引导学生凭借诗句想象意境，并以图画的形式呈现出来，形成“一诗一画”的表现方式，让学生从中体验学习的乐趣。

3.制作诗歌集

教师给学生推荐诗集制作相关书籍，如《向着明亮那方》《花和蝴蝶》《給孩子的截句》等，学生通过小组合作学习，一起探究书籍的样式。在教师适时的点拨下，学生们确定诗集题目和封面，为诗集写序、编写目录，为诗歌分类、配图，最后整合诗集内容，制作出个性诗集。学生在学习的过程中，理解并传承了传统文化，提升了审美鉴赏和创造能力，享受到了团队合作的快乐。

4.拓展延伸

教师还可以鼓励学生读自己喜爱的课外诗歌，借助“一诗一画”这一表现形式进行延续性创作，如根据季节、诗人、年代等主题进行个性诗集设计。学有余力的学生还可以借助《诗歌创作》微视频，写一写属于自己的原创小诗，丰富诗歌集的内容。

学生在真实问题的驱动下，主动参与项目化深度学习，综合运用语文知识与学习策略，完成学习任务，形成学习成果。这样的项目化综合性学习，为提升学生的能力开辟了新路径，有利于其核心素养的发展。

（三）成果追评，达成项目目标

成果的展示是项目化学习的重要环节，学习活动的最后，学生用他们喜欢的方式展示自己的作品，将项目学习过程、成果和体会在班上分享，也可以将作品拍成照片分享到班级学习平台，通过视频的方式在平台介绍制作诗歌集的心路历程。在这个过程中，学生既回顾了单元统整学习的过程与收获，也锻炼了自己的口语表达能力。

三、单元项目化实施的评价

项目化学习强调以终为始的教学与评价。我们以学生的学习态度、问题探究能力和语言综合运用能力为一级评价指标，设计了单元项目化学习《评价表》（见表2），将学习评价贯穿于项目学习过程中。学生可以用这个《评价表》自测、互评。教师也可以根据学生的项目实施过程给予鼓励和建议，切实提升学生的语文素养。评价不仅关注学生最终学习作品的呈现，更关注学生解决实际问题的过程。

总之，教师在教学传统文化单元时，要基于大概念整体把握单元核心价值、目标要素、知识体系。立足于古诗词文体特征，实施基于项目化学习的单元整合教学，可以有效落实单元要素，形成课内、课外阅读相融合，读、写、交际、评价相结合的学习模式，引导学生在学习的过程中兼收并蓄、发散思维，从而促进学生语文核心素养的发展与提升。

（作者单位：深圳小学）