基于UbD理念的“大单元教学”的实践与思考

陈娟

【摘要】聚焦核心素养的语文学习呼唤“大单元教学”，而“大单元教学”需要教师去发掘人文主题与语文要素的内在联系，建构以“大单元、大主题、大任务”为主的整体性教学。本文以统编版小学《语文》五年级（下册）第四单元为例，从三方面探索基于UbD理念的“大单元”整体教学设计：一是确定“大单元”主题，预知学习结果;二是依据预期学习结果，确定评估证据;三是围绕学习“大任务”，设计学习活动。

【关键词】UbD;大单元教学;学习结果;评估证据;学习活动

“追求理解的教学设计（UbD 模式）”是美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格通力合作，在吸收、借鉴泰勒“目标导向”模式的基础上创新出的一种以学习目标为起点，以促进学生意义学习、深度理解、迁移运用为宗旨的教学设计。它是一种逆向设计，通过确定预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学这三个阶段来实现“为理解而教”，从而培养学生用表现展示理解的能力，达成“大单元”学习最优化的课程设计。

统编版小学《语文》以“双线组元”的方式进行编排。这就为“大单元教学”提供了可能。而聚焦核心素养的语文学习呼唤“大单元教学”，“大单元教学”需要教师去发掘人文主题与语文要素的内在联系，建构以“大单元、大主题、大任务”为主的整体性教学。笔者以统编版小学《语文》五年级（下册）第四单元为例，探索基于UbD理念的“大单元”整体的教学设计。

一、确定“大单元”主题，预设学习结果

本单元编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，同时链接了《丰碑》一文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗所抒写的有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情;《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀;《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概;《清贫》则展现出方志敏舍己为公的崇高美德。究其内核，这些都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。单元导语是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。因此，可以确定这个单元的主题为“家国情怀”。

本单元的语文要素有二：一是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心;二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情，感受人物品质的阅读方法。本单元的学习，既包括体会人物的感情，又包括体会人物的心理活动及其变化，角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、更细腻、更深人。围绕这个单元的人文主题和两个语文要素，结合教材，在UbD理念的指导下，先确定学生预期的学习结果。

1.核心目标的提炼

逆向设计是以目标为导向的，因此，在进行“大单元”设计时首先要明晰目标，提炼单元的核心目标和每一课的核心目标。

综观整个单元，确定本单元的三个核心目标为：

（1）阅读本组课文，让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，真正感受革命先辈“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的家国情怀。

（2）阅读教学中，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

（3）习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

每一课的核心目标各有侧重，如下图：

2.教材的重新整合

“大单元”主题确定后，在明晰了学习目标的基础上，按照单元的核心目标和每一课的核心目标来进行教材的整合和重组。在教学第9课《古诗三首》时，第一课时先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，迁移学习《语文园地》“日积月累”中的《凉州词》，《凉州词》与《从军行》都属于“边塞诗”;学习第10课《青山处处埋忠骨》时，迁移学习《语文园地》“词句段运用”，抓住毛主席、黄继光和将军等人物的动作、语言、神态体会人物的内心，进行情景仿写，为本单元《习作》教学进行铺垫;学习第11课《军神》时，迁移学习“阅读链接”中的《丰碑》以及《语文园地》“词句段运用”，学习描写人物前后不同表现产生的表达效果;学习第12课《清贫》之前，先学习《语文园地》“交流平台”，总结、梳理“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法，用这样的方法自主阅读《清贫》。

3.三大任务的确定

在精准提炼核心目标、重组教材后，就可以确定本单元学习的三大任务：一是“走进先辈故事，感受人格魅力”;二是“品析先辈故事，发现语言密码”;三是“运用语言密码，表现独特内心”。第一个任务指向人文主题，而第二、第三个任务指向语文要素。

二、依据预期学习结果，确定评估证据

在设定了预期结果后，怎样证明学生达到了预期结果呢？这就需要收集评估证据（用于证实预期学习是否已完成），即进入UbD模式（逆向设计）的第二阶段。这一阶段有别于传统设计，不是在目标设计好后就直接考虑教学活动，而是先寻求能够被看作是成功学习的证据：什么样的表现表明学生已达到了基本要求？什么样的证据能证明学习者已经深入思考了？他们已经弄懂了哪些……

1.表现性任务

用一个人的知识来有效地执行任务，以此展现个人的知识和专业能力。

（1）抓住文本中的細节仔细品读，揣摩人物的心理和反映出的人物品质。

（2）总结、梳理习作方法，构建习作思路。

2.收集的证据

3.自我评估与反馈

（1）自评从该单元的学习中得到的收获。

（2）本单元学习结束时，反思你的习作的变化（与单元学习开始时的习作进行比较）。

三、围绕学习“大任务”，设计学习活动

UbD模式不仅仅要考虑预期理解和评估证据，还要考虑学习者以及他们的兴趣。这就要求教师为学生选择符合内心理念的学习体验与活动。而在语文阅读教学中，聚焦单元要素，构建驱动性“大任务”，引导学生进行多元化的深度学习势在必行。因此，需要厘清文本之间的内在联系，在“大任务”的驱动下，选择合适的教学方法，寻求最佳的学习路径，设计多元的学习活动，助力语文要素落地生根。

1.教学方法的梯度序列

“大单元”应该是一个学习单位，一个单元就是一个学习整体。在统编版教材“三位一体”（精读+略读+课外阅读）阅读教学体系下，教师在落实语文要素的过程中，要将阅读策略分层落实，注重“过渡衔接”的价值定位，避免单元中不同类型的课文教法雷同。因此，这就要求教师根据统编版教材编排的特点，在教学理念、教学方法上有所更新。这一个单元，有三篇精读课文：第9课《古诗三首》采取导读的方法，让学生学习“抓住人物的语言、动作、神态，体会人物内心”的阅读方法。第10课《青山处处埋忠骨》和第11课《军神》采取了比较阅读的方法，因为第10课直接抓住语言、动作、神情来表现毛主席的内心情感;而第11课，除了有对刘伯承的直接描写外，还有对沃克医生前后内心变化的描写，也就是侧面描写，需要让学生在对比中发现两课的异曲同工之妙。第12课《清贫》则采用自读的方法。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教师应引导学生将“抓住人物的语言、动作、神态，体会人物内心”这一阅读方法加以迁移运用。

2.学习路径的努力探寻

人物类革命传统课文集中、立体地凸显了无数仁人志士的斗争精神、坚强意志和爱国情怀，可以遵循从“语象”到“形象”的学习路径。所谓“语象”就是描写这个人的具体语言材料，如神态、动作、语言、外貌等细节。而一个人的“形象”直接体现在文本的细节描写中。因此，在学习本单元的课文时，教师可以引导学生仔细阅读课文，寻找“语象”，在“语象”的品析中感悟“形象”，也就是从“语象”走向“形象”。

3.学习活动的多元设计

寻求最佳学习路径，在学习“大任务”的驱动下，结合教材的不同特点，设计相关的学习活动。

第9课《古诗三首》对《闻官军收河南河北》这首诗的导读，可以设计“找一找，想一想”的活动：（1）找一找这首诗的诗眼是什么。（2）通过作者的动作、神态等，想一想作者的语言，体会“喜欲狂”。通过“找一找，想一想”的活动，引导学生抓住这首诗的诗眼（“喜欲狂”），抓住杜甫的动作、神态（“初闻涕泪、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡”），想象杜甫的语言，去体会他内心的喜悦（悲喜交加——欣喜若狂——欢乐喜悦——归心似箭），从而感受他的爱国情怀。

第10课《青山处处埋忠骨》和第11课《军神》的比较阅读，可以设计“辨一辨，品一品”的活动：（1）辨一辨：两课有什么异同点？（2）品一品毛主席和朱德的动作、神态、语言，体会其精神品质。引导学生在内容和写法上辨一辨：从内容上看，他们两位都是为国家作出贡献的伟人;在写法上，都用了动作、语言、神态等描写来表现人物的内心。这是相同点。而不同点是比较、思辨的重点：《青山处处埋忠骨》直接通过描写毛主席的动作、语言、神态等表现人物的内心，也就是运用了直接描写的手法。特别是毛主席收到两份不同的电报时，他经历了怎样的抉择？从“闻噩耗”时的“心悲痛”，到抉择时的“无限眷恋——想见遗骨——打消念头——尊重意愿”，再到写批示，这样的心理变化波澜起伏，让我们感受到了毛主席不徇私情的伟大胸怀。而《军神》不仅用了直接描写的手法表现刘伯承的内心变化（从容——平静——镇定——友好），还通过沃克医生的动作、语言、神态等的前后变化（冷漠——赞许——关心——敬佩）来表现刘伯承钢铁般的意志，也就是侧面描写的手法。

第12课《清贫》的自主阅读，可以设计“说一说，比一比”的活动：（1）说一说：你从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中，体会到他怎样的品质？三次搜身时，国方兵士会怎么想？（2）比一比文中写方志敏和两位国方兵士所花的笔墨。让学生在“说一说，比一比”的活动中体会国方兵士的内心变化（热望——企望——失望），体会方志敏舍己为公、清正廉洁等优秀品质，从而感受对比手法的妙处。

《习作》可以设计“想一想，写一写”的活动：（1）想一想：本单元的课文中，作者怎样表现人物的内心？怎样把这个人当时的表现写具体？（2）写清楚事情的前因后果，写出人物特别的表现。通过这样的活动，引导学生借助学过的两篇精讀课文《军神》和《青山处处埋忠骨》，在梳理写作方法的基础上，运用动作、神态、语言等描写来表现人物的内心，强化把人物写具体的秘诀（观察“言行神”——刻画“不一样”——用好“慢镜头”），从而让本单元的语文要素落地生根。

UbD不是一个预设的程序。它是一种目的性更强、更为细致的思维方式，关注以理解为目标的设计本质。因此，在“大单元教学”的实施过程中，采用UbD模式，聚焦语文要素，在学习“大任务”的驱动下，寻求最佳学习路径，结合教材的特点，设计不同的学习活动，可以让“大单元教学”发挥独特的魅力，真正实现“为理解而教”。

（作者单位：江苏省泰州市城东中心小学）