第三学段课外阅读优化策略

刘坤

第三学段，学生的课外閱读书籍由童话、寓言等故事类读物拓展至科普、散文类读物。在阅读积累下，学生的习作素材一般比之前丰富，但习作方法在一开始往往没有明显改进，习作中缺乏必要的细节描写。这是因为有相当一部分学生是走马观花式阅读——关注插图而轻文字;关注情节而轻描述;关注结果而轻过程。基于此，教师要引领学生“悦读”“智读”“慧读”，强化阅读指导，丰富阅读交流形式，促使学生走向深度阅读。

悦读：爱阅读。兴趣是最好的老师。学生对一本书有兴趣，才愿意打开它阅读。统编版语文五年级上册第五单元是以说明性文章为主组建的习作单元，两篇课文《太阳》和《松鼠》的语言各有特色，习作例文《鲸》《风向袋的制作》示范了不同类型说明文的写作方法。如何让学生利用更多素材写好说明性文章，说明白要介绍的事物呢？笔者引导学生重拾曾阅读过的《十万个为什么》，展开深度阅读。

学生显然接触过这本书，但随着时间的流逝，学生可能已经淡忘了具体内容，笔者通过视频动画、讲故事、巧设疑问、知识竞猜等手段激励学生再次阅读这本书。阅读过程中，笔者注重阶段性成果展示，以结构图、读书卡、手抄报展评及小实验展示等形式点燃学生的阅读热情，增强学生阅读的内驱力。在此基础上，学习第八单元（习作主题“推荐一本书”）时，很多学生选择推荐《十万个为什么》，推荐理由不仅有内容简介，还涉及阅读方法启迪。从学生的习作中，笔者感受到学生乐于走进读本，积极思考，用心领悟。

智读：懂策略。阅读策略是通向阅读目标的桥梁。学生的阅读能力有差异，他们有必要学习一些阅读策略。统编版语文教材注重阅读策略的渗透，如预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等。在学生进行课外阅读的过程中，教师要注重阅读策略的指导，让学生通过深度阅读实现高质量阅读。以课外阅读《十万个为什么》为例，在推进阅读的过程中，笔者引导学生思考读本暗藏的“玄机”，如每一站的侧重点、米·伊林的写作方法、注释的作用、旁批带来的启发等。笔者还启发学生制作结构图或思维导图来呈现一些发明（发现）问世的曲折历程，引导学生与作者对话，产生情感共鸣。此外，笔者还从多个渠道出发，为学生创设阅读交流与分享的机会，如开展科学实验我会做、科学故事小达人、“一问到底”竞赛等活动。学生在活动中交流阅读方法、总结阅读收获，巩固并迁移运用了上述阅读策略。

慧读：会思考。语文“新课标”第三学段“阅读与鉴赏”要求学生“阅读整本书，把握文本的主要内容”，“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。简言之，学生在课外阅读时应多思考、勤探究。在《十万个为什么》整本书阅读指导中，笔者引导学生制作了以下学习单，用来做阅读记录，以促进学生边读边思考。

运用学习单辅助阅读能发展学生的阅读思维，培养学生的探究能力和创造力，也能使学生感受到作者积极思考、乐于探究的精神，从而实现有价值的阅读引领。

（作者单位：枣阳市七方镇中心小学）

责任编辑  刘佳