用系统课程提升专业素养

罗祖国 刘敏

区域教师发展管理部门如何为名师、名校长成长量身定制系统的专业培训呢？与深耕基础教育领域的知名高校建立合作关系，利用其人力、物力等资源规划培训课程是有效途径之一。

培训课程要根据区域名师、名校长的成长需求进行系统设计。区域教师发展管理部门可在合作高校协助下，设计“集中培训，理论提升;跟岗学习，实践研修;返岗实践，学习巩固;课题研究，成果内化;国内游学，拓展视野”五个阶段的课程。课程培訓周期一般为一年半，课程内容包括以下三个方面。

一是教育理论培训。如开设“国际比较视野下的创新人才培养”“精制文化‘编码与学生培养”“建设一所‘新学校”“谈学论教”等课程，引领参训者全面、正确地认识立德树人的内涵，更新教育理念，逐步成长为具有教育情怀、国际视野、创新能力和担当精神的“教育家”型教育工作者。

二是信息技术培训。大数据时代，优秀教育者要主动更新教育教学技能，以适应教学与信息科技融合的需求。基于此，区域教师发展管理部门可依托合作高校师资，为参训者提供“创客教育的理念与实践”“未来教室设计与创新”等课程，引领他们不断学习、与时俱进，利用先进的信息技术实施精准教学，促进学生个性化学习。

三是专业素养培训。教育科研是学校发展的强劲动力，是教师成长的源头活水。合作高校具有科研优势，区域教师发展管理部门可依托高校安排课题研究专题培训，从研究问题的选择与确定、文献资料分析方法、文献综述及开题报告的撰写方法、学校如何开展行动研究等方面，给予参训者理论与技术指导，促使他们不断提高教育科研意识与能力。

结合上述课程，区域教师发展管理部门还可以利用合作高校的优势资源，为参训者量身定制“五个一”项目作业：精读一部教育名著;掌握一种新的教育技术或教学方法;发表一篇高质量的教育教学论文;完成一项基于自身工作岗位和教学实践的课题研究;编写一部个人教育成果专集。这样的作业不仅能成为考核、评价参训者成长的依据，更是名师、名校长快速成长的助推器。

项目作业在研究深度和时间跨度上与一般的作业不同。如第四项作业，参训者要自选感兴趣的课题，在合作高校教师指导下经历三次集中研修和两次返岗实践，完成课题研究的全过程。第一次集中研修，参训者先自主选择研究话题，再与高校教师面对面沟通，由研究话题聚焦到研究问题上，初步确定自己要研究的课题。参训者返回工作岗位后，进行前期研究，并根据本校实际撰写开题报告。第二次集中研修，由高校教师组织学员集中讨论，每名参训者针对自己的课题进行8～10分钟的开题陈述，高校教师现场点评、指导。返岗后，参训者在高校指导下按计划开展研究，总结、提炼研究成果，撰写结题报告。第三次集中研修主要是开展结题答辩，参训者互相汲取研究成果，实现共同提升。

结业时，区域教师发展管理部门和合作高校根据参训者平时表现与任务完成情况，按不高于20%的比例评选优秀学员，并召开成果分享会，以此评价参训者的研修成效，带动区域教师专业能力的整体发展。

（作者单位：罗祖国，襄阳市中小学教师继续教育中心;刘敏，襄阳市大庆路小学教育集团）

责任编辑  刘佳