小学英语复习板块学习活动建构的思考

摘 要：本文结合小学英语译林版教材Checkout time复习板块的课例，从儿童需求、探究主题意义、建构学习活动等方面展开论述，探讨实施路径，使学生在有效的学习活动中，学习理解、应用实践、迁移创新、提升思维、健全人格，进而提高英语核心素养。

关键词：单元复习课;主题意义;学习活动

作者简介：史赟，女，江苏省溧阳市清安小学，研究方向：小学中高年级英语教学。

译林版小学英语教材中的Checkout time板块是每个单元中举足轻重的板块，它起到对本单元重难点语言知识的复习、巩固、提升的作用。在中年级教材中，我们发现Look and say、Listen and choose、Listen and draw类型的活动频率比较高，在高年级教材中，更多的是ask and answer、think and summary、think and write等活动。虽然板块中涉及了听说读写看的学习活动，但是每个单元的checkout time板块学习活动载体都比较单一。教师应关注板块特点，立足儿童视角，围绕“主题”设计丰富多样的学习活动，在主题意义探究引领下通过学习活动促进学生英语学科核心素养的养成。但在复习板块教学中，教师建构学习活动比较随意，存在较多问题。

一、小学英语复习板块学习活动设计的不足之处

部分教师对Checkout time板块功能定位模糊，对学习活动的建构停留在复习语言知识，操练语言技能上，只要求学生走马观花地完成板块中单一的练习。在教学设计时不注重了解学生的学习基础与需求，没有进行整体规划，对复习内容随意调整和增删;设计的学习活动机械零碎、形式单一，没有突出单元重难点;通过叠加任务来完成相应的技能训练，学生没有进行深度学习，无法形成完整的知识体系;没有树立主题引领的英语学习活动观意识，导致学生缺乏对相应主题的感悟与学习，对相关问题缺乏深入的思考。这些都不利于学生整体把握语言及学科核心素养的发展。

二、基于儿童立场，丰富学习活动

好的教学一定是基于学生原有学习基础的教学，研究学生真正的学习和发展特点，要关注学生经验、体验和活动参与的需求。那儿童眼中复习板块学习和需求又是怎样的呢？

经过对学生展开随机问卷调查，我们了解到78%的学生认为复习板块非常重要，学生喜欢的学习活动是说一说、画一画、读一读，分别占到77%、66%、65%，普遍不喜欢圈一圈。56%的学生希望学习活动形式少一些机械化的操练，多一些丰富的形式，如课外阅读、游戏、写作等。42%的学生希望教师能结合一定的情境开展学习活动，不要以讲解习题为主。由此可见，学生更喜欢开放性与创造性的复习课教学。他们期待在学习的过程中主动探索，得到提升。所以教师应该要从学生的角度出发进行学习活动的设计，了解学生的学习基础与需求，开展主题引领下的螺旋式的综合语言学习活动。对复习板块进行课程要素及学生学情分析后，教师可基于英语学习活动观进行有情境、有层次、有实效的学习活动设计。

三、基于英语学习活动观，开展渐进式学习活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导指向学生核心素养发展的英语学习活动观。教师在平时的教学中要有立德树人的意识，要在活动观视域下，整合学习内容，使学生在英语学习活动中获得积极的价值观，形成必备品格和语用能力。

（一）设计有情境的学习活动

英语课标中指出主题是课程内容六要素之首。译林版教材中的主题包括人与自我、人与社会和人与自然。笔者认为，复习课的出发点应该是主题意义的探究。聚焦主题意义探究的单元复习课是在教师的引导下，创设一定的主题情境，以主题为主线、语言为暗线展开教学，帮助学生梳理和巩固本单元的语言知识，在学生已有经验的基础上探究单元主题的意义，从而提升学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，促进学生的整体发展，实现学科育人的价值。在设计学习活动时，教师应该注重情境创设。树立主题引领的意识，要螺旋递进式探究主题意义，在前几课时的基础上进一步升华德育教育。

例如，五下Unit7“Chinese festivals”这一单元复习课的主题语境属于人与社会，首先笔者结合教学内容设计主题语境下的活动，以“向外国网友介绍中国节日”为主线，回顾了单元所学的相关语言知识，突破了语法难点。学习活动融于话题情境中，使学生熟知中国传统节日，并做到继承和发扬。透过节日时间、活动等复习，探究节日的存在意义，了解中华民族的勇敢、智慧以及博大精深的民俗文化，增强学生对民族文化的理解、认同与自豪感。培养学生的国际视野，向更多的人介绍中国文化。最后通过欣赏绘本It's Christmas，David！带领学生感受大卫的圣诞节，并且鼓励学生了解更多的西方节日，用开放的态度去理解西方的传统文化，努力做到中西方文化的融合。

（二）设计多层次的学习活动

新课标倡导秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进的、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是上一个活动的深化和拓展，体现情景性、结构性和层次性。教师可通过三个层次的活动架构，实现学生综合语言运用能力的突破以及思维品质的发展。

1.学习理解类活动设计。学习理解类活动属于目标语言输入的基本范畴，该类活动目标主要是使学生能够学习和理解知识或信息。教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。我们在设计学习理解类活动时，要强化重点内容的复习、巩固突破难点内容，从而更好地凸显板块功能;引导学生通过学习活动主动掌握重难点语言知识，形成新的知识结构。

（1）感知与注意类活动。如在学习五下Unit5“Helping our parents”复习课时，笔者开展了情境游戏，出示场景图片“In the playground /in the park/garden/at home. It's five o'clock. Look！ Liu Tao is at home. What is he doing？ ”，引导学生用“Is he...？”句型进行猜测，在语境中突破语法重难点。教师在学生回答的基础上提出更深层次的问题“Why should we help our parents？”，激发学生思考讨论，探索本课主题意义“Our parents work hard， they are very busy. They look after us. So we should love our parents and help our parents. Doing housework can't only help parents，but also help me. ”。教師适时再进行追问“Do you usually help your parents？ What housework can you do？ Do you know more housework？”，进入知识梳理、拓展和提升的学习活动。学生在环环相扣的学习活动中，语用能力得到了提升。

（2）梳理与整合类活动。如在学习六上Unit4“Then and now”复习课时，可以开展 Think and talk学习活动，通过思考Mrs Brown的变化和自己的过去和现在的变化，概括可以从哪些方面谈谈过去和现在的变化，梳理谈论的内容维度和词句。教师提问“From Mrs Brown's past and present， what can we talk about changes？ ”，学生总结出age、ability、hobby、dream等维度，教师再追问“Think about your past and present， what else can we talk？”，学生运用具体的句子进行描述，教师帮助提炼关键词appearance、 activity、the way of living （transportation、shopping、contact、entertainment、surroundings...），呈现完整的思维导图，帮助学生建构整体知识框架，从而突破难点，梳理整合，概括提升。

2.应用实践类活动设计。关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。我们要开展相应的语言实践活动，注重促进知识向能力的转换。学生可以以个人或小组合作学习的方式，在学习中体验和实践，从而实现知识的融合和能力的提升。

（1）分析与判断活动。例如，五下Unit7“Chinese festivals”复习课中，学生对节日的日期、活动、食物已经有了了解，但对于Meaning（意义）、Feeling（感受），缺乏探索，因此小组可以围绕以下问题展开讨论与分析：

①Look at the Spring Festival， what comes into your mind？

②If you want to colour this festival， what colour is it？ Why？

③Why do we have this festival？

学生从学习中发现每个节日的美好意义，加深对主题的进一步理解。

（2）内化与应用活动。例如，在复习六下Unit6“An interesting country”时，教师先通过完成两封电子邮件复习一般将来时句型，再根据旅游路线引出摩纳哥这个新国家，通过视频图片、文章PK、填空补全文章等形式，引导学生掌握3种写作技巧。学习过程中，教师为学生创设了真实自然的话题情境，最后设置了如下学习活动“Draw a mind map of the country or city ，write about it.”。学生自己先说一说，再用如下思维导图理清写作思路。

这一活动做到了由输入到输出的转换，并引入八礼四儀中的“游览之礼”，进行情感的升华。

3.迁移创新类活动设计。关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。教师在设计迁移创新类活动时，要注重学生对主题内容的深度学习，多元思维发展和学习策略的运用。

（1）批判与评价活动。如在六上Unit4“Then and now”复习课中，学生在阅读和观察两篇例文的学习活动中，习得写作方法，总结写作标准。先阅读Helen的文章，发现其中的不足之处主要有不能围绕中心、出现错误和不符合逻辑。再阅读Mike的文章，小组讨论发现Mike 写作不仅能围绕主题、没有语法或拼写错误、逻辑清楚，还有其他的闪光点，如“Make a conclusion： on topic， no mistakes， write logically， beginning/ending， more details/ good words.”，从而提炼出写作标准，很好地发展了批判性思维。

（2）想象与创造活动。最好的学习是能够学以致用，并能用学到的知识和能力及时地影响和指导自己的生活。在复习六下Unit4“Road safety”时，教师设计角色体验的学习活动：If you were a policeman/driver/a primary school student， what should you do？引导学生从不同的社会角色去体验参与，进行高阶思维，学以致用，不断输出语言，说一说在社会交通方面应该注意什么，从而增强社会责任意识，遵守行为守则，在不同情境中实现知识的迁移和创新。

总之，小学英语复习板块的教学要基于学生特点，围绕英语学习活动观精心设计学习活动。教师需要进一步深入理解和践行英语学习活动观，从“以教为主”转变为“以学为主”，帮助学生学会学习，培养终身学习的能力，释放自身的潜能，让学生居于课堂主体地位，且能自主而快乐地学习英语。

参考文献：

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[2]周丽.聚焦主题意义 创生英语单元复习课[J].四川教育，2021（22）：44-46.

[3]梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017 年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.