“双减”背景下的初中物理习题教学探索

翟利民

摘   要：習题课教学是初中物理教学活动中必不可少的一个重要环节。随着“双减”政策落地，教师要切实减轻学生的学习负担，其关键在于提高学生的学习能力和课堂教学效率。从人教版教材“动手动脑学物理”中的习题入手，结合教师的教学实践，对如何深加工典型习题，以提升学生的综合能力，减轻学生的作业负担，提出新的习题教学设计方法和见解，以期对广大物理教师有所启发。

关键词：初中物理;习题教学;教学探索

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0092-04

如何对典型习题进行深加工，以提升学生的综合能力，减轻学生的学习负担，是初中物理教学面临的重要课题。现以教育部审定的2013年版人民教育出版社八年级物理下册第56页的“动手动脑学物理”第4题为例，探索如何对典型习题进行深加工。

习题4：在弹簧测力计下悬挂一个金属零件，示数是7.5N。当把零件浸没在密度为0.8×10³kg/m³的油中时，测力计的示数是6.6N，金属零件的体积有多大？

一、增加追问

利用思维台阶，在学生的最近发展区内设置问题：

追问：（1）金属零件的质量是多少？

（2）金属零件的密度是多少？

在习题的基础上，设置思维台阶：（1）是根据重力求质量，比较简单;（2）是求金属零件的密度，咋一看较难，但实际上在习题中已经解决了金属零件的体积，在追问（1）中又解决了金属零件的质量，故这一问是水到渠成的事情：

二、习题改编

（一）趁热打铁，强化基础

（二）学会整合，打通经脉

三、学以致用

四、初试锋芒

1.类似条件的实验情境描述应严谨，例如“学以致用”部分试验方法3在只用文字描述时，应指明固体浸没在液体中，但不接触容器底部（如接触容器底部，两次弹簧测力计的示数之差就不一定是固体浸没时所受的浮力了）。这一点在教材的习题中没有注明，鉴于引用原题，文中未做修改，在此一并提出。

2.文中所得结论仅适用于固体密度大于液体密度（即ρ_固>ρ_液）的情况，因此将习题课拓展作为新课进行教学时，可暂不提出，待第三节“物体的浮沉条件及应用”教学完成后再做分析。（ρ_固=ρ_液液可作为特例使用）

3.从习题中提炼出实验方法，并让学生实际操作，可使学生建立起与之相对应的解题模型。如此一来学生必会在原有知识和能力的基础上有所突破，进而形成一定的科学素养。

本文从初中物理课后习题的角度入手，就如何开展习题课进行探究，以期借此提高学生的学习能力和学习效率，改变初中物理教学中存在的“教师教得辛苦、学生学习负担重”的情况。“双减”政策的实施，对提高课堂教学质量和作业管理水平提出了更高的要求，对此笔者深感任重道远，仅以此抛砖引玉，期待有更好的教学思路以开展初中物理基础教育工作。