回合式教学在培智学生生活自理训练中的应用

赵媛媛

培智学校教育与普通儿童教育之间具有较大的差别，整体的教学目标、教学方法也存在较大的差异性。在培智学校教育工作中，教师的主要任务在于要突破学生的智力障碍，要提高学生的生活自理能力，使之能有效改善自身的生活品质，提高自身的生活质量，但是由于培智学校所收录的都是在智力或身体方面存在缺陷的学生，所以整体的教育工作难度相对偏高。本文将以此为前提，以培智学生生活自理训练为主，着重探讨回合式教学法的应用。

客观分析来看，生活自理能力是人的一项基本生存技能，其主要包括两大层面，分别为基础生活自理及工具型生活自理能力。在现代教育工作中，我国逐渐意识到培智教育的重要性。对国家的特殊儿童群体来说，整体的教育目标在于使之能独立生活，能适应社会，不会因为各种能力的局限而被社会所淘汰。所以，在培智教育工作中，教师应着重开展生活自理训练，也需对教学方法加以适当创新优化，以满足学生的成长发展诉求。

一、回合式教学法

回合式教学法是由洛瓦斯教授所设计的一套专门针对ASD儿童的教育方法体系。随着社会的不断发展，以及对该教学方法研究范围的不断扩大，近年来这一教学方法在我国培智教育工作中也产生了一定的应用价值，能很大程度上改善智障学生的生活障碍及学习障碍。客观分析来看，回合式教学指的是将整体的教学目标或教学技能进行分解，化解其整体的难度，使之成为一个个比较容易完成的小目标或小任务，在强化训练多个回合反复的过程中，让智障学生对其形成掌握，达到相关的技能标准。直到完成目标后，才可推进下一阶段的训练活动。这一教学方法共包括五大核心步骤，分别为指令、反应、辅助、强化以及停顿。

首先，教师要先向学生发出指令。如果学生能做出正确的反应，可以直接进入强化阶段，提高整个指令的难度，而后停顿，给予学生足够的反应时间。但如果学生不能对教师的指令，做出正确的反应，教师则需对其加以适当的辅助，直到能做出正确的反应才可以继续推进后续的教学活动。而停顿在整个活动中是某一个环节的过渡或某一个回合的结束。

以孤独症学生封闭功能的开启为例：

第一回合：教具是算盘（10个珠子为一行的），指令：数一数。学生在听到指令后的反应应该是一边拨珠一边数数。辅助手段是教师手把手地辅助学生一边拨珠子，一边发出“1，2……”的数数声，以此促使学生模仿。学生的反应：在拨第一个珠子的时候，学生没有意识，只是在教师的辅助下，机械且僵硬地做着拨珠的动作。在拨第二个珠子的时候，学生手指开始慢慢用力，在拨三个珠子的时候，教师撤销了自己对学生的肢体辅助，让学生独立完成拨珠的动作。第四到第十个珠子都是由學生独立完成的拨珠动作。在整个过程中，教师以自身发出的听觉刺激信息伴随学生的每个拨珠动作，而学生只是配合着教师的数数声，对拨珠的动作进行模仿。即使是这样，教师依然微笑表扬了学生，并给予了一定的奖励。学生在刚开始接触新科目的时候，注意力都集中在拨珠的触觉感受，以及新颖的拨珠动作上，没有对数数声给予关注，主要是因为学生在中枢神经系统中，其听觉、触觉、动作没有实现有效组合，所以没有完成同步动作。对此，可以通过调整教具开启孤独症学生封闭功能。

二、培养培智学生生活自理能力的重要性

生活自理能力指的就是在日常的生活中人们的自我服务能力，这也是一个人在社会生活中的基本技能。其中主要包括自己穿衣服、脱衣服、整理自己的物品、能独立吃饭、自己洗漱等一些技能。但是对特殊学校的学生来说，他们和正常的学生之间本身就存在着一定的差距，所以在学习这些基本的生活自理能力的过程中，可能需要花费大量的时间和精力，同时面临很多的挑战，甚至还有很多困难。因此，教师在实际的教学过程中想要帮助培智学生形成生活自理能力，就要对他们的责任感和自信心进行有效的培养，帮助他们养成独立解决问题的能力，这不仅可以帮助学生更好地生活，对他们之后的成长和学习也有着十分重要的影响。有很多人认为这些特殊学校的学生没有良好的自理能力，只能依靠他人进行生活。但是实际上他们也有自己的想法，他们也是独立的个体。教师在实际的教学过程中对他们的生活自理能力进行培养，就是为了帮助学生提高他们的生存能力。这对学生之后的成长和生活是十分重要的，需要教师重视起来。不仅如此，在帮助培智学生培养他们的生活自理能力的过程中，也能帮助学生树立自信，让他们在之后的学习和生活中更加坚定。

三、回合式教学在培智学生生活自理训练中的应用方案

培智学校所收录的学生均为在智力方面存在缺陷的学生群体。在引导其开展生活自理能力训练以及生活数学教学活动时，教师自然需采取与传统或常规教学方法不同的教学手段，以满足学生的成长发展目标。回合式教学，能有效地将教学目标分解，也可以将教学内容、教学技能进行适当的分解，以分步骤的形式带领学生进行训练，进而提高其对知识的掌握能力。

例如，在带领学生了解应该如何使用筷子的时候，教师便可以引入回合式教学法，在反复的循环训练中，加强学生的自理能力。首先，教师可以将使用筷子作为生活自理能力训练的主要内容，带领学生学习如何使用筷子。分解整个步骤来看，整个流程可以包括以下5步。第1步，要拿起筷子;第2步，用自己的手指分开筷子;第3步，用筷子夹起物品;第4步，把食物放进嘴巴;第5步，要把筷子放到正确的位置上。分解好这5个步骤后，可以逐步带领学生进行回合式训练。而在训练过程中，为了消除学生的抵触心理以及枯燥性认识，教师一定要关注学生的状态变化，不要采取一刀切的教学方法，而是可以根据学生的整体状态，适当引导部分学生进行下一步骤的训练。如此一来，对一些比较落后的学生，当其看到其他的小朋友能进入下一阶段训练时，必然会产生一定的渴望心理，也会更加认真开展自己的训练。除此之外，在这一过程中，也可融入一些小游戏。比如，先拿来一根筷子，让学生认识到这代表的是数字1，然后再拿来一根筷子，逐步递进以回合式训练的方法，让学生逐渐了解一些简单的数字，培养学生的思维，拓展训练高度。如若学生有轻度智力障碍，可以采取这一方法。但如若其处于中度甚至是高度障碍，则需要适当降低难度。比如，只培养学生的生活自理能力，而不涉及数学知识，防止学生产生抵触心理。

综合分析来看，为保证回合式教学法的有效应用，在具体的教学过程中，教师需以培养学生的生活自理能力为根本为导向，稳步推进训练活动，合理分析训练步骤，调整训练顺序。同时，也需遵循相关的训练原则。

首先，在推进训练活动的过程中，教师需明确具体的教学目标，而目标可被划分为知识目标以及技能目标。例如，在学习得数是2的加法这一部分时，根据教材中的内容以及学生的实际情况，教师可以将知识目标设定为让学生掌握得数是2的加法的概念以及相关的数学知识，技能目标指的是能让学生利用加法解决一些问题，或能仿照教材中的图画做一些生活自理的事情。如扫地、擦桌子、擦黑板。而根据这些目标，教师可以循序渐进地设定训练内容，在逐步过渡的状态下，深化学生的思维认识，提高学生的操作能力。

其次，在分析训练步骤的过程中，教师自然要以之前所设定的教学目标为根本导向，除此之外还需根据学生的实际特点，适当创新教学内容，以精细化的回合式训练消除学生的抵触心理与枯燥感，并逐步提高其综合能力。具体来说，在这一阶段共包括以下5大要点。

第一，教师要基于生活自理能力的目标分解其中的基本动作，了解让学生掌握这些动作需依靠哪些要素，哪些身体部位。例如，在扫地这个动作中要拿起扫把，要挥动扫把，其中会应用到学生的手腕以及各个手指;第二，要评估学生所需的动作发展情况;第三，要探索影响学生动作要素发展的各项因素;第四，针对性选择训练目标;第五，合理设计回合式训练方法。例如，在训练学生拿起扫把时，教师可以先为学生做好示范。比如，要把扫把的杆子握在手里，运用自己的手腕力量，移动扫把，扫起地上的灰尘。以此在重复性的训练中，逐步巩固学生的知识记忆。而在此过程中，教师也应该适当对学生加以鼓励，或奖励，防止学生在长期被动机械训练中产生抵触心理。

再者，在调整训练顺序的过程中，教师要考虑以下3点。第一，学生的身体张力是否能达到平衡状态;第二，学生的力量灵活度耐力与身体协调性是否能达到有机优化;第三，针对一个完整动作中的分解型动作要素，学生是否能达到综合运用的效果。

最后，在回合式教学过程中，教师需遵循以下4点原则。

第一，快乐学习原则。利用回合式教学法，带领学生开展数学学习活动，培养学生生活自理能力及意识的过程中，教师一定要践行以人为本的教学思想，要有意识地提高学生的学习动力，要时刻关注学生的情绪变化，根据学生的情绪变化及时调整训练的难度以及训练的方法，不要让学生在重复性的训练中产生抵触情绪;第二，由易到难的原则。回合式训练中，随着时间的不断推移以及训练时间的不断延长，学生对知识的理解程度会逐步加深，所以教师要做好教学内容方面的调节，能在教学初期安排一些比较简单的活动，在教学后期安排一些比较困难的活动，循序渐进地促进学生成长。例如，在一部分教学中，涉及三个小活动。分别为把铅笔放到铅笔盒里，把乒乓球放到盒子里以及提水桶。三个活动的难度逐步提高，教师自然也要合理安排好三个活动的顺序，循序渐进地增强学生能力;第三，随时评估的原则。在回合式训练中，教师要加强对学生的关注，关注学生的表现情况以及情绪状态，当发现学生有所进步时，一定要及时表扬并适当增加难度。当发现学生原地不动或出现退步时，则需及时帮助并适当降低难度;第四，少量多次原则。存在智力障碍的学生自身并不具有较高的自我管理能力及注意力，在长期训练的过程中，很容易产生注意力分散的问题，或很难在特定的时间内接触大量的信息。对此，教师需遵循少量多次的原则，在反复少量的回合式训练过程中提高效果，增强学生的生活自理能力。

四、回合式教学在培智学生生活自理训练中的优化应用

培智学校生活教学过程中混合式教学体制具有较高的应用价值。相比于传统的机械式教学或重复式教学，能在更高程度上提高学生的学习兴趣，也能增强学生的学习效果。但由于诸多客观因素的限制，很多学校的数学教师并未对这一教学方法形成真正的理解，也无法发挥整体教学方法的价值。对此，需对教学方法加以适当优化，能充分发挥回合式教学法的应用意义，切实增强学生的数学学习效果，提高培智学生的生活自理能力。

第一，教师要实事求是地开展教学活动，要时刻关注学生的能力变化，也要正确解读课程标准，从实际出发，实事求是，以此作为主要的教学思想指导路线。要与学生形成有效的互动，在互动中发挥回合教学的积极作用。在与学生交流的过程中，教师要了解学生的基础感知能力以及认知基础能力，要基于实情，很多时候，即便学生的年龄会有所增高，其自身的能力也不一定会出现明显的进步。要认真通过回合式教学，在脚踏实地、一步一步地重复训练过程中，帮助他們掌握知识，掌握技能。

第二，培智学校方面要增强教师的专业能力，促使教师能正确意识到回合教育的积极作用，并能正确解读这一教学方法的应用本质、应用原则。定期组织教师开展校内职业培训以及校外职业培训等活动，逐步提高教师的个人能力，促使教师在丰富经验的支撑下，更好地应用回合式教学方法与学生互动交流，循序渐进地与学生组成完整的师生共同体，共同进步。除学校教育之外，教师自身也应贯彻终身学习的理念，能主动展开教学实践教学反思，在良性循环的过程中，更加深入地解读回合教育方法的教学内涵。应用这一教学手段增强数学教学效果，突破原有的教学障碍，从而提升互动、回合式教学质量。

五、结语

综上所述，回合式教育是一种针对培智学生群体所使用的教育方法，主要内涵在于能将一个比较难的知识点或技能进行分解，带领学生在持续重复的训练中逐步掌握知识或掌握技能。但值得注意的是，回合式教学与机械的重复性教学并不相同，其具有明显的目的性以及价值性。回合式教学具有较高的应用价值，为充分发挥整体教学方法的作用，教师一定要优化教学方案，遵循整个教学方法的应用特征与应用原则，也要不断提高自身能力，与学生共同成长。

（宋行军）