幸福学习，让课堂更有活力

本刊编辑部

幸福是源自内心的真实感受，是一种持续、深层次的心理愉悦，通过回应学生的真实情感、成长需求，促使幸福成为学生参与课堂学习的重要认识，也助力课堂充满生机活力。在促进学生全面成长、回归育人本质进程中，通过创新课堂形态、丰富教学素材，充分激发学生的学习动力，及时回应学生个性化的学习期待，为构建充满生机活力、增强学生获得感提供有力支持。

传统课堂建设偏重内容传输、简单关注学生的课堂互动，忽略学生学习状态的调整，影响了学生课堂学习积极性，难以有效保障教学育人质量。在新课程理念指引下，为全面激发课堂活力，提升课堂质量，需要以学生身心素质、情感认知为基础，通过构建学生主导的新型課堂，提高学生的学习满足感，使学生在自发、幸福的学习状态下，以最佳表现、最佳状态参与课堂学习。

幸福学习，全面提升课堂活力，是从学生主体视角出发的全新课堂观，通过打破课堂教学模式束缚，激发学生的好奇心，调动学生参与课堂学习的内在动力，有效挖掘学生课堂学习的内在潜力，使课堂充满生命活力。推进幸福学习，让课堂更有活力，将实现以下价值：第一，积极主动、活泼鲜活的课堂，是以学生为主体的课堂，通过关注学生的学习状态，聚焦学生的学习收获，使学生真正成长为学习主角，从而在提高课堂教学效率的基础上，增加学生的学习收获。第二，通过践行“幸福学习”育人观，构建学生发现问题、探索问题、解决问题的完整闭环，使学生真正体会课堂学习的喜悦与乐趣，推动课堂焕发强大的生命力。第三，通过确定清晰、明确的教学目标，生动激发学生的探究意识，鼓励学生以自我探索、自发参与的方式参与课堂学习，帮助学生切实感受学习的幸福感与获得感。

幸福学习，需要从学生的真实学习需求出发，精准发现课堂的“生长点”。通过精准、有效了解学生的真实学习需求，精选课堂教学素材，合理设计课堂教学方案、教学评价体系，真正实现全面育人的理想目标。首先，在开展课堂教学时，要注重从学生的实际理解能力、学习能力出发，通过构建高效协作、平等互助的学习关系，巧妙合理设置教学情境，使学生在集体探究、小组协作的基础上，形成良好的探究意识、协作精神，全面提升课堂教学活力。其次，在开展课堂教学时，要注重精心设计课堂方案，通过构建创造性、生成性的课堂形态，推动教学内容真实化、生活化，消除学生成长与课堂学习的“距离感”“陌生感”，助力学生更好实现有效学习、持续学习的理想目标。最后，要充分注重合理、有效控制教学秩序，通过细化课堂秩序、完善课堂纪律，明确教学目标，优化教学方案，避免出现课堂“表面活力”问题，为真正激发课堂活力奠定基础。

幸福学习，是从学生全面成长为目标，积极构建“高品质”育人课堂的生动体现。在助力学生幸福学习过程中，需要构建源自学生真实需求的课堂方案，通过引导学生探寻学习“生长点”、知识“成长点”，构建学生主导的育人机制，使学生在学习、成长过程中，有效体验学习意义，切实感受课堂知识蕴含的趣味。

（宋行军）