核心素养背景下高中思想政治课堂的教学探索

刘水莲

摘  要：核心素养是深化教学改革的直观体现，引领基础教育走向新纪元。高中思想政治作为一门重要学科，探索适应于教育新形势的教学模式势在必行。文章深入分析了核心素养的本质内涵和目标导向，明确教学改革的方向，并针对高中思想政治教学实践路径展开探讨。

关键词：高中思想政治;核心素养;教学探索

在教育新形势下，赋予高中思想政治学科以全新的功能定位，既是丰富学生思想政治知识的主渠道，又是落实立德树人根本任务的重要载体。高中思想政治形成了以核心素养为目标导向的教育理念，从政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个维度，引领课堂活动走向深度学习。在此背景下，传统知识本位的教学模式显露弊端，使高中思想政治教学陷入低效困境，加快教学实践改革的步伐，探索契合新时代教育精神的教学模式成为构建高效课堂的关键，需要教师展开实践探索。

一、核心素养对于高中思想政治教学改革的推动价值

核心素养基本内容的四个维度是对知识、能力与情感目标的深化，其中政治认同指向对于社会主义核心价值观的理解与渗透，理性精神是政治学科辩证唯物主义的直观体现，法治意识是对于学生公民基本素养的培养，而公共参与能够强化学生的社会责任。在核心素养背景下，高中思想政治逐渐走向综合性、思辨性和实践性，使教学目标和方向愈加清晰。具体而言，对于高中思想政治教学的指导作用主要表现为以下三个方面。第一，明确师生定位，平衡教学关系。核心素养充分体现了以学生为中心的教育理念，以此作为最终落脚点探寻教与学的制衡点，使教学活动不再是教师的单向灌输，突出学生的主体自觉性。第二，紧跟时代步伐，拓展教学内容。核心素养打破了依参而教的固化组织构建形式，将政治知识与社会需求建立紧密联系，提升了高中课堂的时代性、开放性和生活性，拓宽了教学内容的深度和广度，丰富了学生的课堂受益面。第三，立足学生需求，创新教学方式。高中生的自我意志逐渐完善，对于政治学习展现出具有鲜明个体特色的认知需求。核心素养赋予高中思想政治课堂更多的可能性，促使教师能够根据教学实际灵活选择相契合的教学方式。综上所述，高中思想政治学科的多元化育人功能得以充分释放，对于学生综合能力的提升大有裨益。

二、核心素养背景下高中思想政治教学的实践策略

1. 实施生活化教学，培养政治认同

政治认同是对学生思想意志的培养，并非是单纯依靠理论知识说教能够企及的目标追求。因此，教师应打破禁锢式的教学模式，推动高中思想政治教学走向生活化。教师要关注时政要点和生活热点，立足学生的最近发展区，削弱学生与政治的疏离感，促使学生了解社会发展动态，增强政治意识，促进政治认同感的形成。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治2必修》“公民的政治生活”这一单元围绕我国人民当家作主的国家性质展开知识探索。首先，在课前导入环节，教师设计时政热点分享活动，让学生自由分享近期所掌握的时政要闻或社会民生动态信息。教师充分发挥课堂的任务主导作用，促使学生关注时事，了解国家方针政策，为正确理解国家性质奠定基础。其次，在新知识探索环节，教师将教学内容与社会生活联系起来，借助多媒体设备播放第十三届全国人大三次会议的相关内容，从参与大会人员的特点分析民主主体的广泛性，从各代表的提案分析我国人民享受的权利，从《民法典》的颁布分析人们所受到的法律保障等。围绕具体的时政事件解析政治知识，提升学生对于政治知识理解深度的同时，实现政治知识的有效落地，引发学生情感共鸣，实现政治认同。

2. 采取活动化教学，落实理性精神

高中思想政治课程强调学生要以辩证唯物主义观点审视理论知识，培养学生的思辨能力和批判性思维。打破政治知识游离于主体之外的问题，实现客观知识与学生自我意志的碰撞与融合，促进学生严谨求实的研学精神，形成科学、理性的价值判断。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治3必修》“文化传承与创新”这一单元以促使学生形成多元化文化意识、正视传统文化价值为教学目标。教师可以采取活动化的教学模式，组织学生自主探究活动。首先，教师以思考问题为主线，引导学生分析文化的多样性，探索民族文化传承与发展的路径，如世界文化与民族文化存在怎样的关系？尊重文化多样性的意义是什么？应该怎样尊重文化的多样性？在新形势下，我国传统文化面临怎样的挑战？我们对于文化传承与创新能够做出哪些努力？借助问题启迪学生思维，促使学生深入探寻政治知识本质，促进科学精神的形成。其次，教师以丰富的主题活动为载体，培养学生的思辨能力。以“如何看待外来文化”为主题，组织学生展开小组辩论。围绕崇洋媚外和极端排外思想普遍存在的社会问题展开探讨，让学生自由选择支持的观点，借助政治知识和生活经验论证自己的观点，通过辩论引发思维的碰撞，培养学生的辩证思想，提升分析问题和解决问题的能力。

3. 利用议题式教学，增强法治意识

核心素养的培养强调学生的独立思考、互动合作和主动探索，高中思想政治教学活动需要让学生经历发现、疑问、探索、理解和重塑的认知过程，获得对于政治知识的深层次理解。以此为出发点，对于抽象的法律意识培养，教师可以采取议题式教学模式，立足学生的固有知识和生活经验，围绕实际案例或热点话题展开深入探究，实现法律知识的具象化和经验化，转化为学生自身的素养。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治选修5》“劳动就业与守法经营”时，教师以“法治社会你需要知道的事”作为教学议题，展开关于劳动相关法律知识的探讨。首先，教师引导学生以头脑风暴的形式，归纳关于劳动就业与经营所熟知的法律知识，可以是劳动者享受的权利与义务，可以是维权途径，也可以是关于市场公平竞争的规则等，唤醒学生潜在认知的同时，帮助教师了解学生的认知起点，合理调整教学方向。其次，教师展示虚假宣传、售卖假冒伪劣商品、恶意攻击等不当竞争，大学生真实求职过程等实际案例，让学生分析案例内容，提炼其中蕴含的法律知识，并关联教学内容，针对如何杜绝类似问题提出个人见解。通过议题式教学制造价值冲突，让法律知识变得鲜活立体，引发学生心灵触动，树立正确的法治观念。

4. 依托实践性教学，引导公共参与

实践是探寻真理、发现知识本质的有效手段。核心素养提出了公共参与目标的要求，强调政治知识跳脱书本束缚，追求学生的知行合一，为打破高中思想政治课堂瓶颈提供了新思路。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治1必修》“生活与消费”时，首先，教师创设教学情境：一名高中生在虚荣心的驱使下，肆意购买高端商品，甚至为了满足欲望而做出欺骗父母的行为。教师借助真实情境，阐述错误消费观念的危害，引发学生对于自身行为的反思，培养学生建立绿色消费、理性消费的健康消费观念。其次，教师组织高中生消費方式的调查活动，让学生以调查问卷、走访交流等方式收集高中生消费标准、消费倾向和消费规划等有效信息，以此作为理论知识探索的支持，探讨影响消费的因素，思考如何梳理积极的消费心理。最后，教师让学生运用所学知识，结合自身情况制订合理的消费计划，以政治知识指导自身行为，做到知行合一。通过采取实践性教学，让学生在学中做，实现知识的融会贯通，促进知识的内化吸收。

总而言之，在核心素养背景下，高中思想政治教学由以知识为中心向以学生为中心转变，形成了综合性的教学目标导向。教师应该打破墨守成规的教学思维，顺应教学改革趋势，探索更为高效的教学组织模式，满足各方需求，促进学生核心素养的长足发展。

参考文献：

[1]段进全. 高中政治教学中学生核心素养的培养探索[J]. 成才之路，2021（18）.

[2]陈潇潇. 高中政治教学中落实学科核心素养的“四个注重”[J]. 文科爱好者（教育教学），2021（1）.