合作学习在初中英语教学中的应用探讨

刘子宝

摘  要：在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务，会明确自己的责任，做好分工，在互帮互助的前提下展开自主学习，与学习伙伴共同克服学习中遇到的困难，提高自身的学习效果。文章主要围绕合作学习在初中英语教学中的应用意义和实际运用策略开展深入讨论，通过编写预习导学案、开展任务驱动教学、组织实践活动的方式，多维度地开展合作学习活动，以打造生本化英语课堂。

关键词：初中英语;合作学习;教学策略

合作学习是指学生与学习伙伴相携而行，通过有效的分工与合作，共同完成小组任务、实现小组学习目标的科学学习方法。教师在英语教学中开展合作学习，能够让学生相互合作、相互交流，对当堂学习内容进行更加深刻地理解与整体认知。因此，教师应探寻科学的教学策略，发挥合作学习的独特作用，让学生在学习英语知识时事半功倍。

一、合作学习在初中英语教学中的应用意义

1. 满足学生的学习需要

传统的教师提问、学生回答或者教师讲解、学生倾听的集体教学方式逐渐显露出了高耗低效、形式单一的教学弊端，无法迎合学生的差异化学习需要，更不能提高他们的学习水平和学习能力。合作学习与集体学习不同，后者是指教师对学生开展统一化、标准化的教学指导，而前者强调的是教师将不同学情的学生组合起来，让他们在组内学习过程中彼此协作、相互促进、共同成长。在合作学习模式下，学生应与小组其他成员进行密切的学习交流，这样可以帮助他们巩固学习效果，并拓展学习空间。从某种程度上来说，合作学习活动的开展可以满足每名学生的个性化学习需要。

2. 调动学生的学习积极性

只有充分激发学生的学习动力，才能引导学生主动参与并积极有效地完成学习任务。合作学习不是简单的小组成员围坐在一起共同学习，而是要发挥每名学生的自主性和能动性，在各自分工负责的范围内，围绕英语课堂的主要知识内容展开合作性的探究学习。相较于传统的课堂学习形式，学生更乐于接受这种新型的学习形式。在合作学习过程中，学生既有分工，又有合作，探究过程既紧张，又愉悦，既有观点的交锋，思维的碰撞，又有情感的交流，同时还会获得较强的成就感，赢得同学的认可。有时候通过合作学习，同一问题学生可能得到不同的思路和启发，从而促进学生思維和英语核心素养的发展。

二、合作学习在初中英语教学中的创新应用

1. 精心编写导学案，在预习阶段开展合作学习

教师指导学生在课前展开自主预习，能够让学生在新课教学之前就初步掌握一些重要的知识点，对要学习的重、难点知识做到心中有数，从而在课上把控好学习节奏，提高学习效率。为此，教师应在课前精心备课，就授课过程中的各个阶段做好问题预设和环节设置，让学生围绕导学案的预习任务展开合作学习。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 1“My names Gina.”时，教师在备课时应该明确导学目标：让各小组的学生通过自主查阅、合作讨论的方式，弄清楚这些词汇、句式、语法的内涵，并尝试组编一些简单的对话，将这些知识点都融入其中，初步锻炼自己的语言运用能力。

基于此，教师可以让各小组的组长带领组员各自完成分工学习任务。任务1：自主预习缩写单词，并写出完全形式，如Im的完全形式是I am，whats的完全形式是what is，names的完全形式是name is。任务2：分析主要句型的句意，如“Whats your name？”“Nice to meet you！”等。在学生选好了分工学习任务之后，要发挥自主学习能力，独立完成分工学习任务。

教师同样可以在预习导学案中设计合适的合作预习任务。在学生自主完成分工学习任务后，便可进入到合作学习阶段。

任务1：结合自主预习中积累的词汇和句型，简单编写对话。

有的学生创编对话如下。

A：Good morning！

B：Good morning！Its a beautiful day，isnt it？

A：Yes，it is！Im Amy. Nice to meet you for the first time！Whats your name？

B：My names Jame. Nice to meet you，too！

学生创编对话后，可以在组内展开角色对话练习。在角色对话中，学生共同走进语言情境中，更加深刻地理解词汇和句型的内涵。

任务2：共同找出预习中的疑惑并解决。

有的学生在预习中混淆了first name和last name的内涵，此时小组成员可以合作探究，了解西方人的姓名文化和应用方法。

由此可见，在指导学生展开自主预习时，教师可以将合作学习引入课前预习环节，帮助学生提高预习效率，让学生在课上学习英语时能有充足的时间来解答学习疑惑，进一步提高英语学习效果。

2. 依托课中任务，通过分工协作完成学习任务

在任务驱动环节，教师可以借助合适的学习任务激活学生的内在学习动力，使其主动围绕具体的学习任务展开学习。教师将任务驱动教学与合作学习有机结合，能够让学生尝试在新型的学习模式下提高英语学习效果。

例如，在教学教材八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”时，教师可以设计以下合作学习任务。任务1：汇集本节课的重要词汇，扫清学习障碍，如vacation，museum，mountain，visit等，在此基础上学生可以建立词汇库，积累新课的词汇知识。任务2：选择自己去过的旅游地点，搜集这一旅游地点的景观资料，如Beijing，the Great Wall等，将其整理成素材库，为接下来的合作学习奠定基础。任务3：围绕课文主题展开思考，运用新学习的知识进行自主表达。例如，可以运用“Where did ... go on vacation？”“I / She / He / They went to ...”“I / She / He / They visited ...”等词语和句型来描述自己的旅游经历。任务4：搜集在该旅游地可以做的相关活动，如taste the food，take a few photos等，完善自己的知识结构，展开更全面的自主表达，学会描述自己的旅游经历。

教师要让学生根据个性化的学习兴趣和学习需求，真正参与到合作学习活动中。在合作学习中，学困生可以选择完成任务1和任务2，中等生可以选择完成任务3，优等生可以选择完成任务4。然后，各小组可以展开合作交流，整合各自的学习成果，通过筛选、取舍和优化，形成高质量的学习成果，最后由小组长汇编或者撰写一篇文章，谈论小组成员的旅游经历和感受，从而提高学生的合作学习效果。

3. 立足实践教育，开展丰富的合作学习活动

教师应注重让学生以参与实践活动设计合作学习活动内容。

例如，在教学教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”时，教师可以让学生以小组为单位，共同合作，完成以下实践性合作学习任务。任务1：自主选择调查对象，调查他们的运动兴趣、运动习惯和运动规律等。各小组学生可以共同设计调查问题，如How often do you exercise？Do you like exercise？How do you keep a healthy body？What do you do on weekend？任务2：学生可以共同围绕调查报告展开数据分析与统计，如可以围绕“How often do you exercise？”这个调查项目建立统计表，在表格中可列出“once a week”“twice a week”等子项目，在相关项目下面填写调查数据。任务3：学会用新学习的知识点书写英文版的调查报告内容，让小组代表上台汇报自己小组的调查成果，并回答其他小组提出的问题。这一实践性的合作学习活动能够调动学生的参与度，让学生以实践活动为平台提升英语学习能力。

合作学习是教师提高英语课堂教学实效的重要手段，学生可以通過科学地分工与合作，发挥各自特长，找准各自的学习目标和学习方向，在分工合作与相互交流的过程中交换意见，交流学习心得，积累丰富的学习经验，满足小组成员各自不同的学习需要。因此，教师应该加强合作学习活动的组织与实施力度，提高英语教学实效。

参考文献：

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[2]李永红. 谈初中英语合作学习的教学开展策略[J]. 学周刊，2020（13）.

[3]陆彦行. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考解析[J]. 才智（上旬刊），2020（3）.