核心素养导向下“读思达”教学法的运用

陈雅煌

摘  要：“培养学生的核心素养”是当前教育教学领域的热议话题之一，但是传统的小学数学教学存在一些弊端，不利于学生数学核心素养的发展。“读思达”教学法是一种以学生为主体的教学方式，突出学习过程中的阅读、思考和表达。文章以核心素养导向下的小学数学教学为切入点，针对“读思达”教学法在小学数学教学中运用的意义、策略及成效进行具体阐述。

关键词：小学数学;核心素养;“读思达”教学法

课程改革的深入推进，使素质教育理念深入人心，在课程教学中培养学生的核心素养成为广大教师探讨的重点。数学教学是义务教育阶段的重要组成部分，在此背景下笔者将“培养学生的核心素养”作为工作立足点，并尝试运用“读思达”教学法将其有效地贯彻落实。

一、“读思达”教学法运用的意义

1. 强化主体地位

在传统数学课堂教学中，教师占主导地位，学生参与度低，缺乏自主探究、合作学习的机会，这与课程改革提倡的“以学生为中心”的教育理念相背离。“读思达”教学法强调学生在课堂学习中的主动参与、主动思考和主动交流，能使学生获得更多独立思考、合作交流的机会。

2. 活跃课堂氛围

“读思达”教学法有多种互动方式，包括学生在阅读活动中与教材内容的交互，学生在思考、表达时与教师或同学的交流等。因此，教师要引导学生积极参与阅读、思考和表达，帮助学生更好地掌握所学知识，提升学习能力，为培养数学核心素养奠定基础。

3. 增强学习效果

“读思达”教学法的运用，有利于学生形成自主阅读、独立思考和精确表达的学习方式，帮助学生经历完整的数学学习过程，形成系统的数学知识体系和完善的数学思维，切实提高课堂学习效果。

二、“读思达”教学法运用的策略

“读思达”教学法主要由阅读、思考和表达三个环节组成，三者相互融合、相互促进，从而形成完整的学习过程。

1. 重视学生数学阅读活动

良好的阅读习惯和阅读方法对学生的数学学习发挥着重要的作用，是学生学习新知识、有效理解数学问题的重要因素之一。因此，教师要引导学生有效阅读，增强提取关键信息、迁移应用等数学阅读的能力。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“混合运算”后，教师可以布置以下思考题：王老师用40元钱可以买5张博物馆的门票，已知周末去博物馆参观的师生人数是30人，王老师买够门票需要花多少钱？教师先要引导学生认真阅读题目，提取其中的关键信息，并梳理相关的数量关系。通过解读“40元钱可以买5张博物馆的门票”，学生可以计算出门票的单价为8元，此时只需再结合“参观的师生人数是30人”这一信息便可以成功解决问题。由此可见，教师应重视数学阅读活动的开展，引导学生通过自主阅读学习新知识。

2. 积极推动学生思考探究

数学核心素养是学生在学习过程中达成的思维品质和关键能力，而思维能力是学生数学关键能力的重要组成部分。学生是否具备较为出色的数学思维能力，关系着能否有效加工所学知识，将其转变为自己的知识经验。因此，提升学生的数学思维能力是发展数学核心素养的重要条件之一。教师可以采用以下策略推动学生思考探究，培养学生的思维能力。

（1）课堂教学中巧设问题。

在小学数学教学中，教师经常通过提问、反问的方式了解学生的学习情况，并推动学生进一步思考与探究问题。因此，教师可以依托教学内容设计合适的问题并适时发问，引导学生在问题情境中思考，以促进学生思维能力的发展。例如，在教学教材四年级下册“小数的意义”时，教师提出问题：通过之前的学习，我们知道数数时可以一个一个地数，当数量比较多时，也可以十个十个、一百一百、一千一千地数，像这样满十进一不断地数下去，找不到最大的计数单位，那么有最小的计数单位吗？借此问题，教师引导学生把本节课内容与学过的知识联系起来，以充分激发学生的探究欲望。当学生通过学习得出没有最小的计数单位这一结论时，教师可以通过问题“整数和小数有什么相同点？”引导学生进一步比较和思考，并大胆表达自己的想法。通过以上方式，学生的思维能力得以锻炼。

（2）課堂教学中合作学习。

合作学习是当前教学中常见的学习方式之一，教师应该积极促进学生之间的合作学习，引导学生在交流探究中积极思考，助推学生数学思维能力的提升。例如，在教学教材五年级下册“因数与倍数”时，“掌握找一个数的因数的方法”是本节课的教学重点。在教学过程中，教师在黑板上写出数字“48”，让学生尝试独自找出“48”的所有因数，但是大部分学生都没有找全。对此，教师顺势设计以下合作学习任务：我们在找一个数的因数时，怎样才能做到不重复、不遗漏？教师借助问题引导学生合作学习，调动学生思考问题的积极性，促使学生主动探究，掌握如何优化处理找一个数的因数的方法。

3. 营造良好语言表达环境

表达能力是学生数学学习能力的综合体现。教师应当采取合适的方式营造良好的语言表达环境，使学生自觉表达、乐于表达、善于表达，这样能够锻炼学生的表达能力，“读思达”教学法才能得到有效落实。例如，在教学教材四年级下册“四则运算”后，教师设计以下应用题：某水泥厂6天时间可以生产78吨水泥。按照这样的速度，该水泥厂15天可以生产多少吨水泥？随后，教师组织学生经历阅读和思考，以寻找解答思路。完成解题任务后，教师为学生搭建有效的交流平台，给予学生自由表达的机会，营造良好的语言表达环境。同时，教师引导学生仔细梳理解题思路，勇于表达观点，并总结习题涉及的知识点。学生表达的过程中，教师认真倾听并给予相应的指导和鼓励，从而培养学生的表达能力，增强学生的学习信心。

三、“读思达”教学法运用的成效

1. 培养学生学习兴趣

“读思达”教学法遵循“以人为本”的教育理念，其以学生思维能力、学习能力的培养为基础，注重学生在课堂学习中的主体地位。课堂上，教师通过引导学生自主阅读相关内容，并以小组合作学习的方式进行思考、讨论与交流，既帮助学生深刻理解了所学知识，又培养了学生的学习兴趣。

2. 掌握正确学习方法

学生是否具备正确的学习方法，关系其自身的课堂学习能否取得良好效果。思考是“读思达”教学法的重要组成部分，其与学习联系紧密，有效思考是获取学习真谛的关键。教师要引导学生在学习过程中不断思考，积累更多有用的学习经验，这样有利于培养学生掌握正确的学习方法，取得良好的学习成效。

3. 提高学生综合素质

教师在课堂教学中必须及时适应自身身份的转变，对学生的学习过程给予更多的关注，引导学生参与阅读活动、思考活动和自主表达活动。在互动过程中，学生对相关知识的理解得以加深，提取信息、逻辑分析、语言表达等方面的能力得到锻炼，综合素质也得以有效提高。

综上所述，教师在教学中运用“阅读—思考—表达”三位一体的“读思达”教学法具有重要的现实意义，既有利于凸显学生的课堂主体地位，又有利于帮助学生切实掌握所学知识，提升学习能力。因此，教师应当充分认识“读思达”教学法的作用和价值，及时摆脱传统课堂教学模式的束缚，不断探寻“读思达”教学法在教学活动中的有效运用策略，为学生的自主学习创造良好条件，帮助学生更好地发展数学核心素养，以推动课程改革不断深入。

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题——基于核心素养的小学数学“读思达”课堂教学的实践研究（KCA2022030）。

参考文献：

[1]郑秋香. “读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的应用策略[J]. 基础教育论坛（上旬刊），2021（2）.

[2]许雅芳. 浅谈关于“读思达”教学法在小学数学教学中的应用思考[J]. 考试与评价，2020（2）.