浅谈初中语文朗诵教学的作用分析

鲁芬英

摘  要：朗诵是语文教学的重要环节，有效朗诵能够帮助学生理解文章深意。部分教师对朗诵教学认知片面，仅要求学生发音准确、朗诵通顺，因而阻碍了学生朗诵水平和理解能力的发展。文章从朗诵过程、朗诵情境、朗诵线索三个方面入手，阐述了初中语文朗诵教学的作用与应用。

关键词：初中语文;朗诵教学;作用与应用

有效朗诵不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还有助于学生深入理解文章的内涵，熟练语言的表达与应用。但是，朗诵的价值被部分教师忽略，朗诵在初中语文教学中的比重低，学生缺乏系统、全面的朗诵指导与训练，从而造成学生初中语文学习水平提高受限。因此，教师亟须正视朗诵的教学价值，在初中语文教学中积极开展并完善朗诵教学，在帮助学生优化朗诵过程的同时，助力其语文素养的全面发展。

一、規范朗诵过程，夯实学习基础

朗诵需要遵循特定的规则，而且存在技巧可以探寻。然而，教师很少会专门教授学生朗诵知识，而是让学生自由朗诵，使朗诵演变成形式化的教学环节。初中语文课文具有一定的理解难度，僵化、生硬的朗诵环节加重了课堂教学的枯燥感，容易触发学生对语文学习的抵触情绪。因此，教师有必要教授学生适合课文主题和题材的朗诵方法和技巧，帮助学生修正朗诵的语音、语速和语调。教师可以在学生朗诵前进行朗诵示范或播放相关音频。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，教师在朗诵前要提醒学生这是一则新闻消息，报道了1949年人民解放军横渡长江的情况。结合教材中“了解新闻内容，把握消息特点”的教学目标，教师可以将朗诵教学分为三个步骤：首先，让学生标记并反复朗读“溃退”“业已”“锐不可当”等词汇，为后续全文通顺朗读做好准备;其次，要求学生圈出本则消息中的时间点，对报道中解放军横渡长江的进程有清晰的认知，从而使朗诵展现出逻辑感和节奏感;最后，当学生可以基本将这则消息读通顺后，教师应该为学生讲述这则消息的写作背景，让学生知晓人民解放军横渡长江的前因后果、过程的艰难与牺牲，为学生朗诵奠定情感基调。教师可以亲自示范或利用互联网寻找并播放名家对这则新闻消息的朗诵音频，引导学生一边聆听，一边记忆朗诵的词音标准、情感起伏。在此之后，教师再让学生朗诵全文，要求其发音标准、节奏流畅、声情并茂。通过朗诵过程的纠偏和完善，学生不仅能够提升朗诵能力，还能加深对课文的理解。

二、创设朗诵情境，锻炼学生语感

情感是朗诵的灵魂，更是理解文章内涵的钥匙。情感理解是初中语文教学的重、难点。教师重视朗诵教学，有利于促进学生全面提高语文学习水平。教师可以通过创设朗诵情境，启发学生对文章情感的认知，强化学生的情绪感悟能力。长此以往，学生能够锻炼朗诵语感，快速进入朗诵状态，从而提高学习语文知识的效率。

例如，在教学教材七年级下册《黄河颂》这篇课文时，由于这是一首诗歌，歌颂对象是孕育了中华文明的黄河，所以教师应该要求学生在朗诵时要展现出激昂澎湃的情感。教师可以在备课时准备与黄河相关的历史资料，制作成幻灯片或视频作为教学情境导入。当学生在课上朗诵课文时，教师可以播放歌曲《黄河大合唱》，音乐节奏的烘托有助于学生把控发音的音量和情感，配合教师投影上放映的黄河画面，听觉与视觉的双重刺激能帮助学生深入诗歌描绘的情境之中，使学生对诗歌内容产生情感共鸣。

三、提供朗诵线索，强化情感教育

情感教育旨在让学生的情感认知健康发展，培养学生的健全人格。初中语文教材中的选文情感主题丰富，教师在朗诵教学时可以让学生以情感为线索，在朗诵的过程中思考、理解文章作者表达的情感，以此锻炼学生的情感领悟能力。

例如，教材八年级上册《背影》这篇课文讲述了作者带着悲痛的心情回家同父亲办祖母的丧事，丧事结束后与父亲在车站离别的情景。作者在这个过程中对父亲的情感、态度发生了变化。教师可以引导学生以作者对父亲的情感、态度为线索进行朗诵。首先，教师可以让学生联想作者回家奔丧的悲痛心情，带着这种情绪去阅读文章的前一部分内容;其次，让学生结合实际生活体会作者看到父亲为其买橘子时老迈、笨拙背影后的感恩与不舍之情;最后，带领学生反复朗诵文章中描写父亲背影的句子，分析作者为什么几次不禁潸然泪下。在朗诵教学中，教师要引导学生以作者的情感表达为线索，让学生在朗诵中代入作者的情感视角，从而与作者的情感产生共鸣，更深入地理解文章主旨。学生在朗诵时注重情感领悟力的锻炼，有利于增强阅读理解能力，进而培养语文素养。

初中语文教师要重视朗诵教学的作用，教导学生正确、系统的朗诵技巧。教师要结合教学目标，让学生在朗诵过程中理解文意、习得语文知识。教师唯有如此改变以往教学中形式化的朗诵环节，充实朗诵教学内容，才能促进学生语文素养的综合提升，推动学生的全面发展。

参考文献：

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