以“活动”为阶梯

方庆

摘要：在英语教学中，教师可以组织学生通过参与一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，与语篇形成反复互动，以活动为阶梯，加深对语篇的理解。Where Boys Become Crocodile Men一课，以采访活动为步入主题的阶梯；以审美活动为深入语篇的阶梯；以辩论活动为理解文化的阶梯；以设计成人礼活动为语言运用的阶梯。

关键词：初中英语；学习活动；文化理解；语言运用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生在语篇学习中，可以通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和批判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。在英语教学中，教师可以组织学生通过参与一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，与语篇形成反复互动，加深对语篇的理解。

Where Boys Become Crocodile Men是剑桥新思维第二册Unit 5 Growing Up中的一篇短文，介绍了巴布亚新几内亚岛上一个名叫Niowra的部落的特殊成人礼。那里的人们相信是鳄鱼创造了大地，也造就了人类，所以当男孩到了成人的年纪，他们会被带进一个摆满鳄鱼尖牙和头骨的“鳄鱼巢”（The Crocodile Nest），接受为期六周的成人礼仪式。仪式结束后，他们会被簇拥着走出“鳄鱼巢”，接受祝福并被赋予成年人的权利。

本课的教学对象是初二学生，他们正处于青春期，既有长大成人的兴奋和好奇，又有即将走进成人世界的不安。文本中的“成人礼”和“长大成人”的主题，正好契合他们的特点。教学中，我以活动为阶梯，带领学生与文本经历多次互动，深入理解“成长”的意义。

一、以采访活动为步入主题的阶梯

我首先展示了一张学生“六一”儿童节参加退队仪式的合影，引出关键词ceremony后，再对学生进行采访。采访的问题包括：“Since you are above 14， you are teenagers now. Are you happy to be a teenager？” “What do you think are the teenage problems？” “Do you expect to come of age as soon as possible？”“Why if you say ‘Yes？ Do you like the comingofage ceremony？ Why？”

学生各抒己见，但基本都表达了对外貌、体重以及学业压力的担心；同时，他们对于成人礼仪式都给出了肯定答案，认为这样的仪式是必要的，可以提醒自己需要担负更多的责任和义务。由此，本节课的阅读主题special comingofage ceremony（特殊成人礼）自然引出。

这一环节通过采访活动，让学生自由抒发对于青年期的焦虑和困惑，进而引发对“成人礼”的思考，引起对特殊成人礼的好奇心，激发了学生阅读语篇的兴趣和动机。

二、以审美活动为深入语篇的阶梯

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，服务于主题意义的表达。课堂上，教师应引领学生通过不同的阅读活动，从结构到语言，再到意蕴，逐步深入语篇，挖掘语篇中的美。

（一）认识结构美

对于语篇结构的分析可以帮助学生快速了解语篇脉络，建立起对文本的整体感知，从而有效理解和掌握語篇的主题、内容。

这篇文章共有四个段落，可以分为三部分。第1—2段可以归为第一部分，是对这一特殊成人礼的简单介绍——以部落的信仰引出“crocodile ceremony”，既交代了背景，又吸引读者往下读。第3段作为第二部分，详细介绍了这一特殊成人礼的实施过程。最后一段自成一个部分，是对这一仪式目的的介绍，也是对主题的升华，即这一仪式是为了给予这些男孩成人的责任。三个部分层层递进、逻辑严谨、详略得当，形成了“结构美”。为了让学生对文章的整体结构有更深入的认识，我还让他们以思维导图的形式将这样的“结构美”直观呈现出来，为后续活动的顺利开展提供了保障。

（二）品味语言美

在带领学生探究语篇意义和处理语篇信息的过程中，我还充分融入语言知识的教学和语言特色的赏析，引导学生体味与分析其表意效果，实现用语言做事的目的。

语篇中多处出现被动语态。被动语态和主动语态的主位和述位不同，传递的信息也不尽相同，所以，我让学生从句子结构入手，分析不同句式的表意及传递的信息。我首先请学生找出文章中含有被动语态的句子，接着提问：“Why are there many passivevoice sentences？ Is there any hidden information？”学生在深入思考后回答：“I think the passivevoice sentences show that they are forced to receive the ceremony.”“I think this is sort of writing skill because the passivevoice sentences can attract readers attention.”“I think the passivevoice sentences can create the atmosphere in which readers can feel the pressure.”

由于这样的成人仪式对刚步入18岁的青年来说是一种极大的考验，所以作者用被动语态渲染了他们面对的压力与心中的胆怯，但同时也烘托出了这一仪式带给这些男孩的蜕变，充分体现了语言之美。在品味语言的过程中，学生更加深入地理解了作者的创作手法和创作意图，推进了对文本的深层阅读。

（三）发掘意蕴美

虽然文章介绍的内容距离学生较为遥远，大部分学生也表示这一文化比较“生硬”“冷酷”，但细细体会，可以发现其中蕴含着一些共性的美。课堂上，我向学生提问：“The ceremony is a painful process. The boys must have had a lot of pains and sufferings. Yet， we can still feel the warmth inbetween them. Which sentence can make you feel the warmth？ ”学生很快找到这样的句子：The boys play the drums together during their time in the hut—this helps them to feel that they are not alone.于是，我追问：“What messages can you get from this sentence？ How do you feel when reading this sentence？”有学生谈道：“They encourage each other to get through the hard time.”“I can feel the pain they are suffering， but I am touched by their courage.”学生的回答涉及鼓舞、勇气、互助等关键词，可见，学生发掘到了文章的意蕴美，包括人与人之间的关爱、情谊，以及这些青年人的豁达和开朗。

三、以辩论活动为理解文化的阶梯

通过感知、比较、分析等探寻语篇所承载的文化内涵，能够加深学生对文化异同的理解，实现对主题意义的探究。

文章介绍的是存在于传统部落的成人礼仪式。这样的仪式是否可接受，是否符合现代文明观，学生必然有各自的看法。于是，我组织了一场辩论活动：“有人认为这样的仪式缺乏人性，是野蛮的，应该取缔；也有人认为这样的仪式是可以接受并需要保留的，因为男孩们要想在森林里存活下来，必须变得强壮、勇敢。对此，你支持哪一方呢？”辩论活动激发了学生思考和探讨的热情。

支持保留仪式的学生普遍认为，男孩们需要经过考验才能变得强壮；也有学生持“存在即合理”的观点，认为这是部落的传统，他们这样做是在传承和保护他们的文明，而且，这已经成为他们的信仰，所以应该保留。支持取缔仪式的学生则认为，这样的仪式对男孩们来说是一种伤害，而且根据前面对语言的分析可知，文章大量使用了被动语态，足以表明男孩们是不愿意接受这样的仪式的。

学生没有一边倒地反对和诟病这样的成人礼，而是通过多元的批判性思维，理性表达自己的观点和态度，体现出对不同文化的包容和尊重。在这样的思索过程中，学生也对我们的现代文明有了更深的理解。

最后，我总结道：“In the eyes of modern civilized people， such ceremony is brutal and totally unacceptable. However， to the tribal people， to hold such ceremony is normal and natural， its their deeplyrooted culture and part of civilization. We cant treat different things as the same. ”无论这样的仪式是否能被接受，也无论其是否符合我们公认的“文明”，它都是存在于这个世界上的，是组成世界文明的一部分，我们应当对其报以理解的态度。学习一种语言，也是在学习一种文化。英语教学，应当让学生看到不同的世界，了解认识到不同的文化。

四、以设计成人礼活动为语言运用的阶梯

阅读教学应该关注语言的迁移和创新，这是学生充分理解文本、理解主題后呈现的环节。此时活动应建立起语篇与生活的联结，引导学生将所得所悟有效迁移和运用于真实的话题之中。

教学的最后，我以几张高三学生毕业和参加成人礼的照片为引子——Is this your dreamed comingofage ceremony？ If not， design a plan for having your ideal comingofage ceremony！对于这一活动，学生热情十足，因为他们表示，成人礼仪式是需要的，仪式感满满的典礼会更好地提醒他们作为成人应该担负的责任和应尽的义务。他们也希望以独特的方式纪念人生中这一特别的时刻。有学生谈道：“I would do something crazy to honor this special moment， like wingsuit flying or bungee jumping.”也有学生说：“I would take pictures at the same time and the same place every year.”面对这一不久将出现在他们生命中的情境，学生在设计个人成人礼的过程中，审视了生命的价值和意义，明确了肩负的责任和担当，对于成人礼的特殊意义也有了更深的理解。

英语学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。以活动为阶梯，能指引学生通过感知、获取、分析、理解等，经历基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习，实现学习能力、语言能力、思维品质与文化意识的融合培养，体现英语教学的育人价值。

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