关于幼儿园STEM教育课程的设计开发与实践研究

房书元

STEM教育这一教学理念最早起源于美国，主要能够全面提升幼儿各方面的素养，包括科学素养、技术素养、工程素养以及数学素养。在整个课程安排过程中，更加强调幼儿的探索精神，使幼儿积极探索问题，具备自主探究的能力，运用科学的方法去解决相应的问题，实现核心素养的落实。幼儿园对学前教育的重视度非常高，作为幼儿教师在设计STEM教育课程时，应当根据幼儿的实际需求、性格特征等多方面去考虑，使课程安排更加合理化、科学化，注重各个学科之间的关联性、衔接性、延展性等，将知识与实际生活有机融合，充分发挥幼儿丰富的想象力和创造力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，能够积极、正确地引导，达到理想的教育水平。

一、幼儿园STEM教育课程设计开发的基本内涵

随着我国教育教学的不断改革与发展，教育部门对幼儿园学前教育的重视度越来越高。近些年，STEM教育成为教育界炙手可热的教学技术，最早源自于美国，STEM教育已成为当前国内外K12教育领域中的热度越来越高。在STEM教育理念下，幼儿园开展STEM课程设计开发与实施，为今后的学前教育奠定基础，需要幼儿教师不断学习和提升，尝试全新的教学手段和新思想、新理念。幼儿园作为教学教育的启蒙阶段，对教育教学应当有更高的要求，为幼儿提供更多的教育保障，STEM教育的课程设计主要强调教学整体性，可以说是一个综合体，融合学科知识、工程思想、技术技能、数学思维等多方面，让幼儿在知识的海洋中，获得充分的体验、发现多姿多彩的世界以及不断探索全新的知识领域。

（一）教育目标

在素质教育的今天，我国教育教学的形式、渠道、方法、理念等方面在不断推陈出新。幼儿园在进行STEM教育课程设计开发时，应当注重教育教学的目标和方向，注重课程教学的过程，有效激发幼儿对STEM教育理念的兴趣和热情，强化幼儿终身学习的思想理念，培养幼儿的综合能力和核心素养，为今后的学习打下坚实的基础。以下进行详细阐述。

科学素养：所谓科学素养指的是需要具备一定的基本能力和理性思维，在学习探究过程中善于观察、假设、验证、推理等，了解地球与宇宙科学的属性、现象、特征、规律，以及充分了解物质科学、生命科学。

工程和技术素养：在培养工程和技术素养过程中，更注重思维的转换，能够根据相关的学习任务，将思维得到拓展和运用，使科学知识能够内化于心，一方面要具备思维能力;一方面同时要转化为实际的技术能力，能够掌握基本的操作手法，提高自身的操作技能。

探究素养：在开展课程教学活动中，敢于提出质疑和问题，对知识、对事物善于观察和探究，能够运用所学知识解决实际性的问题，懂得灵活变通，在学习中不断自主探究，学会深入思考。

数学素养：数学学科是一门具有抽象性、逻辑性、实践性较强的学科，非常锻炼幼儿大脑的开拓能力、思维能力，对数学知识中的数字、形状、空间等方面形成一个系统化的概念，有助于幼儿今后学习的良好发展。

数字素养：对数字具有一定的敏感性，学会运用数字、符号等，并培养解决问题和分析问题的能力。

（二）课程设计

在进行STEM教学课程设计开发中，一定要把握S/T/E/M这四大要素，需要积极引导幼儿在学习过程中全面渗透科学知识、原理，在工程和技术实践中能够得到良好的应用，注重较好的学习方法和专业技能，主要以解决问题为核心，体现出多元化、个性化、开放化的全新教学，实现幼儿园STEM教学的有效成果。在STEM课程设计中，也就是“S”所涉及到生命科学、物质科学、地球与宇宙科学这三大领域;技术“T”则涵盖一些简单、基础性工具的使用，一些基本实验的方法，对知识进一步了解和基本技能的掌握;工程“E”也就是根据相关任务来选择相应的材料、设计方案、制作、检验、评价与反馈等过程;数学“M”包含一些简单易懂的知识，分类、排序、量的比较、认识空间方位等内容。主要以项目的形式来体现，同时设置不同的环节：问题启发、体验实验、讨论交流、创意实验。作为幼儿教师在进行课程设计时，应当遵循STEM教学理念，采用项目式教学为幼儿提供多元化、情境化的教学模式，结合幼儿的实际生活，在学习过程中激发学习兴趣，从中能够感受到学习带来的乐趣，明确教学目标、学习目标，真正实现跨学科学习的融合。

二、幼儿园STEM教学课程的实践研究

（一）学科资源的整合

基于STEM教育理念的创客教育可以为教学活动带来新的生机与活力，促进幼儿园学前教育的改革与创新，推动教学体系实现自我完善和发展。在进行STEM教学课程设计开发时，应当明确其课程是一项多学科类型的教学模式，需要结合不同学科的内容进行全面整合，将学科资源、学科内容、材料准备、方案设计等方面进行有效融合。幼儿园阶段是幼儿的启蒙黄金期，是认知发展、思维培养的关键时期，在进行课堂教学设计时，需要结合幼儿的身心发展、成长规律、兴趣爱好、性格特征等多方面进行安排，同时引入日常生活，坚持以幼儿为教学主体，尊重幼儿之间的个性化差异，采用小组合作学习的战略方式，让幼儿之间能够相互沟通、交换思维、解决问题、探求新知，并在教学期间注重知识间的内在联系和转化，充分调取幼儿的内驱力。可以说，STEM教学模式更能体现出课堂教学的合理性、整体性、综合性，使幼儿能够在课堂上得到充分的体验，创设自主学习的环境，使教学得到一定的改善和优化，小组活动的开展能够凸显幼儿的主体，充分发挥幼儿潜能，在课堂上体现幼儿的存在感、成就感和自信心。

例如，在幼儿园开展课程教学過程中，学习“传达静电”这一知识点，教师可以组织幼儿进行分组实验，运用生活中的物品来完成实验，并加入一些带有趣味性的小游戏，来吸引幼儿的注意力和兴趣。让幼儿利用气球摩擦起电来开展一场静电接力赛，第一步是利用两个气球相互进行摩擦，产生静电后将气球吸附到黑板上，然后下一组幼儿再用吸管吸住黑板上的气球运输到下一位幼儿的手里。让幼儿展开丰富的想象力和创造力，如何利用生活中的小物品来做实验材料，确保教学过程中内容的紧密性、衔接性，环环相扣、紧密相连，提高学习的趣味性和引导性。STEM教学模式的应用，能够帮助幼儿激发思维认知的能力，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，并在学习中积极自主地探索和思考，提高幼儿的综合能力。

（二）教学方案的创设

STEM教育活动，其有着丰富的内涵，诸如勇于挑战、善于思考和不断创新等都是其特色标签。创客，即创造者。创客教育的诞生来源于创客文化和教育活动的结合，教学活动逐渐意识到社会当中存在的创客精神和文化，于是主动吸纳这些文化和精神，提出创客教育这一新颖的教学模式。创客教育活动的本质在于启发幼儿的创新意识，提升幼儿的创新能力，促进幼儿的快速成长与进步。STEM理念的核心体现在“创”字之中，即创造或者创新。该理念引导下的教学模式有着极强的趣味性与创新性特征，主要是以幼儿主体性为本位，以发展他们创客精神为本质目标，以信息技术为主要的教育工具，在相应的创客空间下通过创新教学计划、引入全新方法的方式，进而促使幼儿的探究能力、创造能力、想象能力以及创新能力等均得到良好地培养。在STEM教育理念当中创新能力的培养需要引导幼儿开展一些实践动手活动，这与幼儿园课程教学活动存在一致性。幼儿园课程教学活动中，让幼儿观察物体、测量测试等教学活动的开展，需要幼儿不断增强动手实践能力，实现学习能力的提升。幼儿在动手实践的过程当中，可以一点一点地发现问题，并对问题进行探索研究，并敢于提出质疑，大胆说出自己的想法，甚至会对一些知识进行创新，发现在生活当中也能够灵活运用，促进幼儿创新意识的培养，加强幼儿自主探索、积极乐观的学习态度，提高幼儿动手实践能力，在学习上、生活上更加有耐心，磨练幼儿的钻研精神。除此之外，幼儿教师在教学期间，可以结合教学实践来了解幼儿的接受情况、学习能力等，并作出合理、客观的判断和评价，尊重幼儿之间的个性化差异，并通过教学实践中幼儿的反映程度从中发现教学中的问题，并及时改进和优化，明确教学目标、优化教学设计，以教学目标为核心，设定总目标后要将目标进行细化和分解，实现教学上的创新，传授幼儿正确的学习方法和学习思路，同时减轻幼儿的学习负担，降低学习难度，让幼儿能够快乐学习、自主学习。

在幼儿园学前教育中开展STEM教育，能够为幼儿带来更好的学习环境、学习体验、学习效率，让幼儿在学习过程中获取更多的知識方式，学会自主探究、深入思考、交流讨论。教师需要坚持科学严谨的教学态度，秉承现代化教学观念，注重对幼儿实践动手能力的培养，借此推动创新STEM教育活动在幼儿园学前教育当中的落实，推动现代幼儿园课程教学活动开创新的教学格局。