线描教学在高品质小学美术课堂的实践研究

任建飞

问题来自课堂，思考引导实践。在课堂教学中，我发现学生提出：“老师我不会画”“老师我画不好”等问题，一方面反映出学生美术基础技能薄弱，审美能力不佳及自信心不足;另一方面反映出美术课堂与高效课堂倡导的课程价值、教师主导作用及学生主体地位协调发展不一致。本人通过文献研究、调查分析、优化教学课程等方法，采用线描教学提高学生美术基本技能、提升学生审美能力、达到高品质小学美术课堂要求的途径之一。本文将从两方面讲述线描教学如何融入高品质课堂：一、分析课堂现状，选定线描教学;二、尊重儿童线描绘画规律，分年龄段实施线描教学。

一、分析课堂现状，选定线描教学

高品质课堂立足“育人为本”的宗旨，以培养全面健康发展的人为基本立场，力图让课程文化价值、教师主导作用和学生主体发展得到协调共进。然而，本人在教学过程中常听到学生提问：“老师我不会画”“老师我觉得自己画不好”“老师我不想画”等。同时，他们的课堂作业表现出画面主体不突出、线条表现力弱、画面背景较单调等问题。通过课堂中出现的问题和作业反馈，说明学生的美术基本技能较弱，学习兴趣和自信心欠佳，同时，也反映出教师在课堂中的主导作用与学生的主体发展不协调。要想解决此问题，就要针对上述问题重新建构高品质小学美术课堂。

重新建构高品质小学美术课堂，实质就是优化本校美术课堂内容及教学计划。课堂教学的一般程序是情境导入——认知交流——技能训练——反馈评价——拓展延伸。学生审美能力较弱可以通过情境导入和欣赏与评价环节得到提高，美术基础技能不足则需要在技能训练中不断加强，技能训练要以教师专业特长为切入点，如本人在线描方面有特长，在高品质小学美术课堂实践中，可以采用线描教学提升学生的美术技能与审美。

此外，高品质小学美术课堂在三维目标指导下强调学科特质，把握和实现艺术学科不可代替的育人功能，体现高品质美术课堂的价值，主要包含：传承优秀文化、彰显美育价值、培养审美素养、发展学生个性。线描自古以来都是中西方艺术家们用来表现艺术形象、传达情感的一种艺术语言。将线描教学融入高品质小学美术课堂，既能传承文化知识，又能提升线描技能，还能彰显美育价值和培养学生审美价值，是本人在实施高品质美术课堂教学中的重要依据。

二、尊重儿童线描绘画规律，分年龄段实施线描教学

线描学习是儿童学习绘画初级阶段的必经之路，然而，儿童线描绘画有一定的身心发展规律，如陆雅青在《艺术治疗——绘画诠释：从美术进入孩子的心理世界》一书中将儿童的绘画规律按年龄划分，他认为每个时期对线条、造型等认识和表现都有自身年龄段的发展规律;黄璐在《儿童的美术语言》书中提到：在每个时期，儿童对线条的理解都是不同的。依据《2011版义务教育美术课程标准》规定，小学美术教学也需按照各学段、各领域的教学内容呈递进和连续性学习。因此，本校线描教学必须尊重儿童认知规律，针对性地按年龄段、分层次实施线描教学分析与实施，具体如下：

1. 低年段美术教学现状分析与线描教学实施方法

低年段学生身心发展特点是学习兴趣强、好奇心强，但注意力集中时间较短。因此，开课前的五分钟用贴近学生喜欢的元素作线描接龙小游戏，或者以学生熟悉的生活题材作情境导入。不但能吸引学生的注意力和兴趣，还能让学生回忆起熟悉的场景及事物，而非以一张示范作品或图片做导入，在课堂开始就局限学生的想象力和创造力。

在教低年段学生作画时，时常看到学生用橡皮擦涂改或提出：“老师我画错了”“老师我不知道还要画什么”等不敢画和不知如何使画面变得完整等问题。要解决画面拘谨或不完整，可引导学生学习农民画家樊小梅《高原牧归》的画法并得到改进。学生尝试用一笔作画或者纸面填空的方式大胆应用一条或多条线交织在整张画纸，再添加细节，感知线条起伏变化的美。经过反复练习，他们的画面完整性得到了较大改善。

学者陆雅青和黄露认为，儿童对绘画的认知具有年龄段的发展规律。低龄儿童对线条的认知和表现力有局限性，我校低年段线描教学策略是以学生学会运用流畅的线条来表现主体形象，并用简单的线条为画面作装饰，同时学会欣赏线描的装饰美。本人在郭鹃菡和聂嘉同学的作品研究中发现他们在低年段时学会运用流畅的线条线描绘对象，虽处于线条的概念化阶段，但从画面主体和背景装饰可看出学生已经掌握了用线条与图形多样组合，装饰味十足（如图1）。

课堂上多进行线条（直、曲、弧、折、不规则）和图形的组合练习，学生线描技法与线描审美能力，在日积月累的学习中得到提升。若对低年段学生进行难度较大的不对等训练，会造成学生学习兴趣降低、学习效果变差等不良后果。

2. 中年段美术教学现状分析与线描教学实施方法

中年段学生处于绘画图式期，本阶段线描教学重点是辅导学生对轮廓进行提炼与变形，表现线条的质感，表现富有节奏感和韵律感的装饰效果。

首先，线条质感的认知：可让学生用手触摸对象或欣赏作品，充分感受绘画对象的质感，增强学生对线条表现质感的认知。其次，学生观察力的培养：中年段也是绘画转型期，学生在课堂上依然会出现：“老师我还是画不像”“老师我还是画不好”等关注自身绘画水平及欣赏能力方面的问题。线描表现力差，是因为学生对绘画主体缺乏细致的观察，培养学生从物体的外形入手，以线条准确表达物体的轮廓，用粗细、长短、轻重不同的线条表现物体的细节和质感，从而提升线条的表现力。此外，审美能力是在不断创作和欣赏各类作品与评价环节中提高的，要让学生学会运用所学的线描语言表达作品的美，或怎样才能表现出更美。如画面的饱满性、线条的装饰丰富性等方面，可进行个人评价、小组评价或相互评价等多元化评价手段来提高学生对作品审美的表达。

从图2的人物习作中可看出，学生经过分段线描教学后达到的绘画水平学生参照现实场景的照片进行照片写生的作品，主体的外形虽比较概念化，但多变的人物表情及人物体态已表现出人物愉悦的情感状态，人物衣纹也富有韵律感和装饰性。线描基础技法显著提升，线描感知、审美能力得到提高，学习自信心也得到了增强。

3. 高年段美术教学现状分析与线描教学实施方法

高年段學生开始注重画面的空间感、美感。在线描教学中，首先进行线条的组合排列与空间感的学习，可以通过梵高的《阿尔的麦田》《普罗文斯的农场》等作品让学生观察、分析和临摹。如：麦田、干草堆和天空分别运用不同方向的短线条、密集的长线条组合以及短且疏朗的线条来表现，房子用几根直线条形成疏密对比关系，整体很有空间感。线描作品是画家经过长期观察后对对象进行概括和提炼的，其作品能表现出线条的丰富性、质感与空间感。

本阶段课堂教学教材中也有相应的课程。如：第十册第7课、第9课和第11课的教学目标是让学生学会表现与体验装饰线的意义，课中静物画与风景画的构图线是可以制造空间感的，立体感和质感可通过线描方法表现。从聂嘉的作品中可看到学生运用线条长短疏密组合来表现视觉空间感;郭鹃菡的作品，运用线条与图形重复有序组合表现未来生活空间，线描技法成熟，已然摒弃图式期的概念化装饰线条，整体画面生动有趣，富有空间感、装饰感。又如聂嘉同学五、六年级的作品，能熟练运用线条表现主体对象外形、质感和空间感，能将线条用疏密对比、黑白对比以及前后遮挡关系表达主题，画面的质感和装饰性十足。

通过以上几位同学的作品展示，可看出从低年段到高年段对线描课堂系统的学习后，学生可熟练掌握线描技法并创作出优秀的绘画作品。如聂嘉、杨芷绫同学的作品多次获得市、省级科幻绘画和艺术展演比赛的一、二等奖，郭鹃菡同学的线描作品也获得省科幻绘画二等奖。

本人经过不断地优化课堂教学，以高品质美术课堂的标准要求自己，针对教学中出现的各种问题，从实际情况出发，遵循小学生身心发展特点和线描绘画规律，制定分层、分年龄段教学计划与教学目标，建构线描教学高品质小学美术课堂。在本校师生的共同努力下，高品质教学得到优化与落实，通过聂嘉和郭鹃菡等几位同学的个案研究得出，在高品质小学美术课堂推行线描教学是有成效的，学生不仅能提升线描表现力、提高审美能力，还能创作出富有创造力的绘画作品，达到高品质美术课堂的要求。

线描教学也有自身的局限性与单一性，若能将多种综合材料应用在线描绘画教学中，将会使学生拥有更大的创造空间，这也将是本人接下来的教学研究课题之一。