初中语文教学中学生良好行为习惯的养成策略

韩晶

教师指导学生自觉提升个人质疑问题的能力、自主学习能力，能使学生养成好的行为习惯，学生的语文学习效率、质量也会得到不断提升。在未来的语文教学工作中，语文教师应该从学生的角度出发，参考新课程标准，展开质疑、自主学习等好习惯的培养工作。学生在这一环境下学习、生活，能顺利完成语文课程的学习任务，且能在学习中有效提升个人核心素养。

一、重要路径

通过调查、研究可以发现，激发学生学习兴趣是当代初中语文教师有效培养学生良好行为习惯的重要路径。基于这一教学背景，授课教师应该明确个人在新时代初中语文教学工作中的责任、作用，在有效激发学生语文学习兴趣的前提下，组织、开展能够帮助学生养成质疑问题、自主学习等良好习惯的教学活动。目前，上述目标已初步达成，学生对语文学习充满兴趣，且能在教师引导下充分参与各式各样的学习活动，学生质疑问题的能力、自主学习能力等都将得到提升。由此可以看出，语文教师基于教学需要，鼓励学生在实践中养成良好的行为习惯，能使学生的语文学习效率不断提升。以下对新时代下各初中语文教师有效培养学生养成良好行为习惯的具体方式进行介绍。

二、养成策略

为帮助初中学生养成好的行为习惯，使学生能够自主学习、充分利用课上课下时间进行学习，授课教师应该联系实际，积极尝试利用更为高效的行为习惯培养方法进行教学。在未来的初中语文教学工作中，教师可以从以下几方面入手，对当代初中生良好行为习惯的有效养成策略进行分析。经研究得知，语文教师积极采取有效措施，在授课期间引导学生养成质疑问题、课前预习、课后复习、自主学习等好的行为习惯，对相关学生语文课程的有效学习有促进作用。目前，上述引导教学工作已然顺利开展。学生长期在这一环境下学习，其语文学习的自主性、积极性均得到明显提升。

（一）帮助学生养成质疑问题的良好行为习惯

经实践发现，授课教师在语文教学期间着重培养学生质疑问题的好习惯，能使学生语文思维能力、探究能力在学习中得到充分锻炼。新时代下，学生开始占据课堂的主体位置。对此，教师根据语文课程内容，合理设置、给出几个课前问题，引导学生深入思考、探索问题答案，能够激起学生对语文知识的探索兴趣。当学生本身对课程感兴趣，且乐于探索、寻找问题答案时，其语文课程的学习效率将大幅提升。这一变化，对新时代初中学生语文课程，以及其他文化课程的有效学习都有积极作用。授课教师应该明确这一点，并将良好行为习惯培养、教育工作落到实处。

在质疑问题能力训练、质疑习惯养成过程中，教师应该秉持以人为本的语文教学思想进行授课。在授课期间，教师应该鼓励学生提问问题，并借此引导学生进行深入思考。为保证上述语文教学工作的有效性，授课教师应该明确个人课堂引导作用，主动给学生提出问题，并借此激发学生深入探索的兴趣。在对问题感兴趣后，学生将乐于提问、自主提问，且将在这一过程中养成质疑问题的好习惯。以《观沧海》这一课为例，授课期间，教师可以借助多媒体向学生展示诗中描述的壮丽景象。通过观赏、观察，学生能够明确获知作者想要展示的大海吞吐日月星辰的气概和威力。这时候语文教师可以提问，并鼓励学生自主阅读，尝试找出相关问题的正确答案。如“诗中提到的事物有哪些？”“从哪些句子可以看出沧海的壮丽？”等问题，均可以作为课前问题布置给学生，引发学生展开思考，探究、寻找相关问题的答案。如此一来，学生带着问题进行阅读，在阅读中找出其他问题，与小组同学、授课教师进行交流，有助于养成质疑问题的好习惯。在学生提出问题、展示成果的过程中，教师也应该鼓励学生大胆质疑。受个人经验、理解能力影响，部分学生无法准确地找出问题的答案。因此，在学生展示后，教师应该鼓励其他学生质疑，并引导学生互相探讨。该环节教学活动的顺利开展，能使语文课堂活跃度大幅提升。越来越多的学生能积极参与探讨活动，且能够在这一过程中深入了解《观沧海》这一文章的主要内容，提升个人质疑问题的能力。

（二）幫助学生养成预习、复习的良好行为习惯

在语文教学期间，授课教师既要给学生讲解课程知识，又要从行为习惯角度出发，开展素质教育教学活动。这一行为能够帮助当代初中学生养成好性格、好习惯，对学生语文等文化课程的有效学习十分有利。在行为习惯培养、引导教育工作中，教师可以从课前预习、课后复习角度出发，引导学生自主完成相关的学习任务。实践证明，学生自主预习，并在课下时间有针对性地复习、巩固所学知识，能使语文学习效率大幅提升。良好行为习惯培养、引导工作的开展价值，也将因此充分体现。

以《木兰诗》这一课为例，这一课是新时代下中考的重点考点内容，且要求学生能够熟读、背诵全文。学生认真学好《木兰诗》课程内容，在自主阅读、教师的引导下逐句分析、理解文章内容，能使自身的语文理解能力得到有效锻炼，并有利于未来中考中答题的发挥。为帮助学生学好上述课程，教师应该从细节入手，着重培养学生课前预习、课后复习的学习习惯。具体表现为：在课前，让学生自主预习《木兰诗》，完成阅读全文的预习任务，这一行为能帮助学生获知课文的主要内容。当教师正式授课时，学生更容易跟上教师教学思路。在课下，可以让学生借助网上学习平台有针对性地巩固、复习课上知识。这一方式，能够帮助学生查缺补漏，使学生进一步理解《木兰诗》课程内容。当理解文章内容后，学生将轻松地完成背诵任务。如此一来，在教师的带领、引导下，学生能够借助课前问题，在自主阅读下完成预习任务，且能够在教学课件的帮助下重新梳理课程知识结构，再次复习相关内容。

（三）帮助学生养成自主学习、自主阅读的良好行为习惯

在素质教育背景下，语文教师开始注重培养学生的自主学习能力。在以往的语文教学工作中，教师一般直接讲解课程知识，并要求学生刻板地记忆其中的重点、难点内容。在新时代的课堂学习中，学生在语文课堂中的主体作用愈加突出。基于这一背景，教师引导学生养成自主学习、自主阅读的好习惯，对学生语文的有效学习有积极作用。在日常学习过程中，学生应该主动阅读、研究教材内容。在这一过程中，学生能够大致了解课程内容，其语文素养也将大幅提升。

除教材之外，教师还应该鼓励学生自主阅读、探索课外学习资料。在这一环节，学生可以阅读优质的课外读物，并借此开阔个人眼界。除此之外，学生还可以根据自身需要，在互联网上查找、阅读相关资料，以获取、了解更多的语文知识。由此使学生自主探究、学习语文知识，在阅读中提升自己，能使语文学科核心素养得到显著提升。这也是学生养成自主学习、自主阅读好习惯的一种重要表现。

（四）帮助学生养成互补共进、合作探究的良好行为习惯

在新时代，越来越多的语文教师开始对个人授课方式进行创新，小组合作、问题驱动等教学方法被有效地应用在初中语文教学工作当中。在这一优质的教学背景下，授课教师应该从互补共进、合作探究角度出发，有效培养学生的良好行为习惯。这就要求授课教师细致地研究语文课程内容，在教学期间合理借助小组合作教学方法进行授课，并在课前做好学生调查工作、备课工作。如果授课教师全面调查、分析学生的语文基础水平、个人性格情况，从综合角度考虑，将所在班级的学生分成几个学习小组，能使各小组能力、水平相当。在此基础上带领学生在小组合作、合作探究中学习语文知识，能帮助学生更好地理解、掌握相关的课程内容。初中生也将在合作学习、互相探讨的过程中，认识到团队合作、互补共进的重要性。在备课环节，授课教师也应该基于小组合作教学需要，根据语文教材内容、课程教学需要，设计几个问题让学生思考。对此，授课教师要将问题或探究任务下达至每个学习小组，要求各小组学生以组为单位找出问题答案，使相关学生的语文学习兴趣空前高涨。当在协作完成语文学习任务后，学生的学习自信心也会提高。这时候教师做好教学总结、教学评价工作，鼓励学生继续努力，能使学生在学习、探索中養成互补共进、合作探究的好习惯。

（五）帮助学生养成持之以恒、坚持不懈的良好行为习惯

在培养、帮助学生养成良好行为习惯的过程中，授课教师还应该从发展的角度出发，帮助学生养成持之以恒、坚持不懈的好习惯。当养成这一习惯后，学生将在未来的语文学习、生活中坚持阅读、坚持写作，且能在坚持中轻松完成语文学习任务。笔者认为，上述行为习惯培养工作十分重要，且会对学生的未来发展带来一定的积极影响。授课教师应该提起重视，从生活小事入手，鼓励学生坚持下去，以持之以恒的学习态度学习语文。授课期间，教师可以借助生活元素辅助授课，在这一过程中可以鼓励学生动手植树、动手养花。学生积极参与这些实践活动，将养成坚持不懈的好习惯。这时候，教师应该鼓励学生展开思考，清晰地认识到坚持的重要性。在自主思考、互相探讨后，学生将初步认识到养成坚持不懈、持之以恒良好习惯的重要性，且将主动配合教师参与其他学习活动。在活动中，教师也应该借助现实案例，让学生明确养成坚持不懈好习惯的重要影响。对此，授课教师可以给学生布置一些需要坚持完成的学习任务，并鼓励学生积极参与、互相监督。

如“坚持每天阅读一篇文章”“坚持写周记”等，均可以作为后续的学习任务布置给学生。学生努力坚持，在坚持中养成阅读、写作的好习惯，能使其语文阅读能力、写作能力不断提升。在学生坚持一段时间后，教师可以组织班会，鼓励学生说出自己的感受。在自我展示、互相分享后，学生将真正认识到持之以恒带来的积极影响。学生在未来的语文学习活动中保持这种状态继续学习，将高效率、高质量地完成后续的语文学习任务。帮助学生养成持之以恒、坚持不懈良好习惯，让学生受用一生。

（六）帮助学生养成随文练笔、坚持写作的良好行为习惯

一般来讲，初中生具有探索热情，乐于坚持，且对语文学习充满兴趣，对其语文课程的有效学习有积极作用。在写作教学活动开展期间，授课教师应主动采取措施，开展多种多样的写作教学活动，以吸引学生的注意力，使学生乐于参与写作练习、写作学习活动。与此同时，授课教师还应该引导学生、帮助学生养成随文练笔、坚持写作的好习惯。这一行为，对初中学生语文写作课程的有效学习，以及个人写作能力的有效锻炼至关重要。实践证明，当学生爱上写作时，其在语文课堂上的参与度也将不断提升。学生认真听讲、积极配合教师进行有效互动，将跟上教师写作课程的教学思路，授课教师鼓励学生尝试写作，能帮助学生在不断写作中锻炼、提升个人语文写作水平。各初中语文写作课程教学质量将随之提升，学生也将因此得到优质的写作教育、行为引导教育。

为保证上述语文写作教学活动的开展质量，使学生能够在写作教学活动中、坚持练习中真正养成随文练笔的好习惯，教师应该积极开展读写结合式的语文教学活动，加强对学生的写作训练。适当的练习能帮助学生掌握写作技巧的正确使用方法，且能使学生的语文写作能力得到有效锻炼。基于这一情况，学生在教师的鼓励下，尝试将自己的想法表达出来、写出来，能使其语文表达能力、写作能力得到充分锻炼，随文练笔、读写结合等语文教学活动将因此顺利开展、落实。同时应注意，授课期间，教师应该鼓励学生阅读大量的课内外的优秀文章。写作素材是否丰富、写作技巧使用方式，均会在不同程度上影响学生的语文写作质量。部分学生尽管掌握了语文写作技巧，却因没有素材而无法完成写作任务。基于这一情况，授课教师应该鼓励学生阅读优秀文章，并借此寻找、积累优质的写作素材。如在阅读后，学生将逐步了解文章内容，且将深刻体会作者内心情感。这时候授课教师可以鼓励学生将自己的读后感写出来，并与其他同学分享。上述教学行为，有助于培养初中生的语文写作兴趣。同时也能使初中生直观地感受到坚持写作、随文练笔的重要性。当学生在未来的语文学习、写作练习中，不断地坚持这些行为，继续阅读、继续写作，将在亲身实践中养成随文练笔的好习惯。

三、结语

总而言之，语文教师联系实际，着重培养学生质疑问题、自主学习等好习惯，能帮助学生找到适合自己的语文学习方法，进而达成终身学习的学习目标。相信通过一系列行之有效的写作习惯促进策略，学生将主动探索、学习课程知识，且将顺利完成语文课程学习任务，语文学科核心素养和能力也能不断提升。

（左毓红）