基于大观念简析小学英语单元教学整体设计要点

蒋青云

摘 要：学科大观念充分反映了学科的本质，是教师明确教和学两种活动的核心概念。课堂上教师经常会按照课本所设置的一个个单元来开展学科教学，基于大观念开展学科教学并进行单元整体设计是目前学科教学发展的主要方向。大观念下的小学英语单元教学，既要讓给学生搭建关于知识点的结构，学会在情境中运用知识，同时还要提升学生的综合英语能力，提高学生的英语素养。

关键词：大观念;小学英语;单元教学整体设计

大观念这一说法首次出现在《普通高中英语课程标准》中，强调“要重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实[1]。”大观念的出现为各个年级的教师提供了一定的教学建议，为教师如何确定单元整体教学目标、安排单元情境、开展综合评价给出了一些指导。教师要深刻地意识到以大观念为基础设计单元整体教学，可以有效解决教学中存在的教学碎片化、评价表面化等问题，能够更好地帮助学生提高综合素养，获得进步。

一、确定单元教学目标

学科大观念并不是显而易见的，它被隐藏在教材中，是除了基础的学科知识以外更加深奥的、本质的内容。所以对小学英语教师来说，要基于大观念进行单元教学整体设计，就需要深入剖析每个单元要表达的真正含义，要思考本单元的育人目标是什么，要考虑如何通过本单元的教学来促进学生的成长。

例如以译林版小学英语四年级下册“Our school subjects”这个单元为例，本单元的学科教学重点在于让学生认识各种学科的英文表达，例如数学是Maths，英语是English等，要让学生学会使用Welcome back to school;Nice to see you;What subjects do you like？等句子， 用I like …的句型来回答自己喜欢哪个或者是哪些学科。本单元的内容和学生的实际生活息息相关，用学生生活中熟悉的学科内容作为本学期英语学习的第一个单元，不仅仅是为了让学生掌握英语词汇和句型，背后的育人目标是为了让学生能够发现每个学科的闪光点，让学生能够以积极的状态去学习每一个学科。通过这个单元的教学，让学生对自己接下来的学习生活产生兴趣，真正做到享受每个学科的学习。所以大观念下的单元教学，首先是教师要明确每个单元背后的育人目标，要分析设置这个单元背后的深层意义，这样就可以在体现英语学科工具性的同时，展现这门学科背后的人文价值。

二、安排单元教学路径

一个单元中，不同的板块有不同的侧重点。比如说书中的Story Time是为了引起学生学习的兴趣，让学生掌握一些本单元出现的高频词汇。而Cartoon Time是为了引导学生学习本单元的重点句型，让学生能够学会用句型完成简单的对话。这也就意味着教师在设计单元教学方案时一定要充分考虑每个板块的侧重点，要思考如何通过合理的安排让学生循序渐进地掌握各种英语知识。

以四年级下册第五单元“Seasons”为例，首先Story Time中先向学生们展示了四个季节的英文表达方式，然后简单列举了每个季节的一些特点和在这个季节中我们可以做的事。那么这个板块的教学重点就是要让学生学会四个季节的英文表达，熟读课文内容。而在Fun Time中就需要学生根据左边的图片，结合Story Time中的一些内容自己完成关于各个季节的填空。Cartoon Time中就是要让学生掌握一般疑问句。在清楚每个板块的具体教学任务后，教师再结合大观念和学生实际学习情况，安排本单元的整体教学目标，主要包括第一掌握重点单词，第二能够听懂重点句型并表达，第三会介绍每个季节的气候特征和每个季节里常做的一些事情。这样设计出来的教学目标满足了大观念的结构化要求，充分体现了单元教学的发展性，让学生从被动地说和模仿转为主动地练习和创造，对保证单元教学质量、提高学生学习效率很有作用。

三、科学设计教学内容

在明确单元教学目标后，教师就需要科学安排课堂内容。一般来说，教师都是以教材作为参考，认真按照教材上的顺序安排教学内容[2]。如果课本上的编排十分合理，内容比较清晰，教师在教学时就没有必要进行调整。但是有的时候一个单元的内容较多，就会显得比较零散，此时教师就要根据单元目标，结合学生实际学习能力，适当调整各个知识点之间的教学顺序。

比如说同样以“Seasons”这个单元来说，Story Time和Fun Time中就是按照四个季节的顺序，让学生逐一掌握各个季节的特点和常做的事情，脉络十分清晰，顺序也很合理，教师直接按照教材的顺序开展教学即可。但是在Cartoon Time中，这个板块不仅包括了季节的相关知识，并且还涉及到了一般疑问句和be动词相关的知识，难度比较大，所以教师要适当调整这个板块的教学顺序，将这个板块放到最后，结合整个单元的复习，开展综合教学。综合性的教学才能让学生深入掌握本单元的教学内容，才会加深学生的记忆。

四、开展单元评价

落实大观念，开展高质量的单元教学，教师和学生都要对自己目前的教学状态、学习状态进行反思，通过反思解决过程中存在的各种问题，才能进一步提高教学质量和学习效率。所以大观念下的单元整体教学设计，还要包括按照层次和逻辑来安排单元评价，从单元目标入手，开展全面评价[3]。教师可以通过设计多样化的评价活动，让给学生在具体的活动情境中加强对自己、对他人的认识。

（一）学习理解类活动

这类活动就是让学生从自己现有的知识和思维出发，用逆向思维来了解更多新的知识。在英语学习中学生可能在掌握生字词上具有一些困难，但是教师可以结合图片、视频等形式开展教学。教师还可以给学生布置符合本单元教学主题的阅读内容，让学生通过完成阅读活动的方式来检验学生是否已经掌握课本上的重点词汇和句型。

（二）应用实践类活动

这类活动主要强调培养学生的实际运用能力，通过为学生设计英语应用情境，让学生在这样的情境中锻炼自己的英语表达能力。常见的情境包括问题情境、小组合作学习情境。比如说问题情境中，教师提出一系列的问题，学生需要仔细阅读文章，认真思考才能得出答案。教师围绕教学目标提出核心问题，让学生一步步寻找问题的答案，这样就能帮助学生在较短的时间内快速把握文章大致内容。这样的应用实践活动，可以检查学生有没有熟练掌握英语词汇，方便教师及时纠正学生的语音语调。又比如组织学生开展小组合作学习，学生们根据自己的实际情况，结合书上的重点句型完成一次次对话，这样的教学活动为学生创造了自主学习的机会，学生的思维能力、英语表达能力等都会有所进步，同时也能方便教师快速了解班级学生对基础知识的掌握情况、

结束语

在大观念的影响下，教师需要开展综合性的教学，要将各个知识点进行有效的结合，围绕单元目标，科学安排每一个教学任务和活动。在设计科学的单元教学活动的同时，教师还要积极开展单元评价活动，设计多样化的活动来创造让学生表现自己的机会，在活动中教师可以更加直接地了解学生的学习情况，也能方便教师调整教学计划，学生也可以在这些活动中锻炼自己的思维能力，提升自己的英语表达能力。总之，基于大观念的小学英语单元教学整体设计是一个漫长且复杂的过程，教师需要不断探索和尝试。

参考文献

[1]邱蕾. 面向深度学习的小学英语单元整体教学研究[D].江西师范大学，2021.

[2]祁承辉.小学英语：深化单元教学整体设计，关注单课教学有效实施[J].上海课程教学研究，2021（05）：61-64.

[3]周丽云.浅谈大观念视域下如何利用思维导图对小学英语单元整体教学进行设计[J].考试周刊，2021（84）：115-117.