抓住“一幅画” 提升“一个点”

张凤排

【摘 要】语言本身就是一种符号、一种图画，这些“图画”最终指向的是“意”，“意在笔先、言外之意”，是语言和图画所共同承载的东西。我们循着图画这一特殊的作用，借助事物图画、课文插图、想象图、情节图、结构图来展开对学生的语言和思维的训练。

【关键词】阅读教学 借助图画 提升能力

一、一幅事物图画，提升语言表达

第一学段的学生在阅读语言文字时，总要根据自己现有的生活经验，将文字图像化，并在脑海中浮现一幅幅画面，来理解语言文字，即以形象化的方式，对阅读材料进行简易加工处理，这就形成了该年龄阶段的学生对文字特有的图画理解。

特级教师高修军在教学《乡下孩子》这首儿童诗时，就是将诗中的“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”“捉一只蝴蝶”“含一片草叶”“挖一篮野菜”“逮一串小鱼”……这些富有情趣的文字“图画”，让学生通过读来感受，并根据自己的生活世界、精神世界自由想象画面，甚至可以作画，将诗和画联系起来，使每一个学生心中都有一幅自己的“乡下图画”。教学时因势利导，再让学生据图（或心中的图）说话，将图画用语言的方式表达出来。这样由言到图再到言的过程，也就是学生语言和思维共同发展的过程，比起单纯的由语言到语言的线性过程更充满活力。

笔者认为，学生的早期阅读过程，应该以丰富他们的生活世界为主要目的。尤其是在当今城市化不断推进的过程中，很多自然界的事物离学生越来越远，网络中虚拟的东西又同时在强烈地冲击着学生的生活和思维方式，为此我们更有责任让学生以某种方式认识这个世界，并形成相对丰富的表象世界。

二、一幅课文插图，丰富语言表达

下面为笔者在教学统编版语文四年级上册《盘古开天地》时的教学片段：

师：请同学们图文对照，你们能从文中找出一个字概括文中的四幅图吗？请默读课文，边读边画。

读书交流。

集体交流。

师：谁来说说你对文中插图的概括？

生1：图1可以用“睡”字来概括，因为盘古是在一个类似鸡蛋的东西里睡觉。

生2：图2可以用“劈”字来概括，因为盘古拿着一把大斧头在用力地劈。

生3：图3和图4可以用“撑”和“倒”来概括。

师：同学们，你们找得都很好，你们还能从文中找出相应的词句来描述这四幅图吗？请你们再读课文，从文中找出来。

（生读课文交流）

生4：第一幅图，可以用“混沌一片”来描述。

师：你能想象着，用自己的话描述一下情景吗？

生4：到处一片漆黑，天和地混在一起，人民生活在黑暗中，生活在痛苦中……

生5：第二幅图我用的是“睁开眼睛、使劲翻身、拿起斧头、猛劈过去、天地分开”。

师：说得真好，你抓住了关键词句。读了这些词句，在你的眼前或是心中出现了怎样的盘古？

生5：勇敢的、力大无穷的……

师：请你带着这种感觉，大声地朗读这一节。

生6：第三幅图，盘古头顶天脚踏地，撑在天和地之间。

师：这样头顶天脚踏地，过了一万八千年，有可能遇到哪些困难？

生6：饥饿、严寒酷热、风雪……

师：你从这些词句中又看出了怎样的盘古？

生6：为人民的幸福甘愿吃苦、舍己为人的奉献精神……

师：是的，终于有一天，天地形成了，盘古倒下了，这就是文中的第四幅图。让我们读一读相关语句，再次感受盘古不惜牺牲自己而造福后人的英雄形象。

在小学生课内外读物中，一般都配有相应的插图、插画;这些图画与文本内容密切相关，甚至可以统领整个文本，成为教学中珍贵的教学资源。这些图画在丰富学生故事世界的同时，又与学生的心理特点、思维特点有着极为全面的契合。借助图画支点展开教学，对于丰富学生的思想内涵、开展思维训练，有很大帮助。

图画在这篇文章当中不仅仅体现了学生对文本理解的帮助，更体现出学生对故事独立的成功构建，表现为对阅读文本的理解性概括和创造性表达，与语言的内容和形式全面对接，对语言学习内化和运用有着广泛而深远的意义。

三、一幅想象图，透析语言表达

学习课文时，如果一味在“语言”这一单极世界里盘桓，有可能造成学生思维混乱，我们是不是可以借助图画这一功能实现对文本的理解呢？笔者认为，这也算是理解文章的一个支点吧。

如特级教师高修军《师恩难忘》中“课堂画”的教学片段：

生1：这是我画的图画。田老师在讲台前眉飞色舞地讲着故事，学生们在下面坐得笔直笔直的，专心地倾听着。

生2：田老师的故事深深地吸引着同学们，没有一个同学走神，他们都陶醉了。

师：田老师的故事娓娓动听，根据图画中人物的表现可以想象出来。我们现在来看一看作者刘绍棠如何用语言文字来画这个情景的。

（出示：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。）

师：同学们，请读读这段话。想想看，这段一共有几句话？都写的是什么？

生1：写“我”听得入迷。

生2：“我”感觉身临其境。

师：这些都是作者听故事的感受。“身临其境”写出了“我”仿佛也成了故事中的一个人。

师：这充分说明了田老师的故事——

生3：特别吸引人。

生4：特别有魅力。

师：明明要写田老师的故事精彩，偏偏写了“我”的感受，這就是衬托的写作方法。读这样的句子，你仿佛看到了怎样的一幅画——

生5：一个男孩子瞪着大大的眼睛，盯着老师，发呆了。

师：是啊，作者的语言是会画画的，画出了一幅活的画。让我们再读一读，体会一下。

很明显，图画重在展现外在的表现，而语言重在描写内心的感受，在“对比”的策略中“文质”“言意”“形神”得以统一。更为重要的是，学生通过“图画”这一着力点，对文本语言进行了解构与重构，直指语言表达的奥秘，学生在言语实践之中发展了语言和思维。

统编版语文五年级上册《慈母情深》一课中，文章借几个事例歌颂母爱，因此可以用几幅图画来呈现作者表达情感的方法。读了这篇课文，有三个画面令人印象深刻——一幅是母亲工作车间的画面，一幅是母亲工作时背影及神情的特写画面，一幅是母亲从衣兜里掏毛票的特写画面。

因此可以聚焦这三幅图画展开教学：

第一幅图：

师：同学们，看到了母亲工作的场景，给你们留下了怎样的印象？

生：昏暗。

生：嘈杂。

生：炎热。

……

师：你从哪些字眼可以看出来？从这些字眼中你能读出什么？

生：“低矮、不足二百平方、七八十、蒸笼、震耳欲聋……”从这些画面我可以感受到母亲工作环境的恶劣、工作的艰苦。

生：母亲挣钱不容易。

从这个教学片段不难看出，聚焦一幅画面，进行言语和思维训练，将更加形象化。

第二幅图：

师：作者来到母亲车间，看到了一位怎样的母亲？想象画面，找出相关词句。

生：“极其瘦弱、脊背弯曲、疲惫的眼睛”。

师：从这些字眼中你又感受到了母亲是一位怎样的母亲呢？

生：为了家庭积劳过度。

生：为这个家，吃了太多的苦，受了太多的累。

师：这是一位多么伟大的母亲啊！请你怀着对母亲的崇敬再读一读相关语句。

第三幅图：

师：第三幅图，母亲掏钱给“我”，作者聚焦了哪一个特写画面？在你的脑海中出现了哪几个特写镜头？

生：“皱皱的毛票、龟裂的手、塞、俯……”

师：“看到”这些画面，你想到了什么？

生：“毛票皱皱的”，可能在衣兜里装了好长时间了，没舍得花。

生：“手裂了”，是母亲长时间干活造成的。

生：把钱“塞”给我，是怕我不要，这是对我的爱。

……

早在魏晋时期，王弼就认为阅读是“文—图—意”的过程，看来图画对阅读的促进作用是有目共睹的。

四、一幅结构图，理清文章构思

学生对文本内容的理解是知识结构化的过程。教学中，无论是对文本内容的概括，还是对叙事线索的梳理，甚至是指导学生对文本的背诵，文章的结构图越来越受到教师们的欢迎。它不像文章插图那么直观，或许是内隐的，或许可以用特殊的符号展示，但可以有效地帮助我们快速理清文章的脉络和内容，感受文章所呈现的“意”。

以统编版语文五年级上册《将相和》为例。

師：同学们，你们知道故事中讲述了哪些人物？

生：有赵王、秦王、蔺相如、廉颇。

师：这些人物之间发生了怎样的故事呢？

生（读文，思考后）：秦王向赵王交换和氏璧，蔺相如智斗秦王，赵王封蔺相如上大夫。

生：渑池之会上，秦王羞辱赵王，蔺相如逼秦王击缶，赵王封蔺相如上卿。

生：廉颇不服蔺相如，蔺相如避让廉颇，廉颇负荆请罪。

师：有了人物，才有了故事;有了故事，才有了关系。同学们，你们能用自己的方式表达这些故事的关系吗？

这么多条线索的故事情节，用一幅结构图就可以概括了，看似复杂的教学任务，变得简洁起来。结构图不仅可以理清关系，更让我们在这一学习过程中得到启示，让人物形象高大起来，使得这一幅结构图更具有叙事的功能，文章的语言和结构这一整体的出现形式变得更清晰、可感。

再以统编版语文四年级下册《乡下人家》一文为例，对四年级的学生来说，乍一看，作者零零散散地写了许多内容，我们很难一下子理清文章的脉络。如果以展现结构图的方式学习文本，就会清晰明朗许多。

教师首先可以引导学生找出文章描绘了哪几幅图，通过读书交流，得出结论：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、群鸡觅食图、群鸭嬉戏图、院落晚餐图和月夜睡梦图。作者通过对这几幅图的具体描绘，赞美了乡下人家善于用勤劳的双手装点自己的家园，创造属于自己的美好生活的品质。结构图如下：

从这幅结构图中，我们不难看出，作者通过描述乡下图景，先物后人、人景合一，赞美了乡下人家热爱生活，用自己的双手勤劳创造美好生活，作者的文思，通过这幅图得以更清晰地显现。

在教学中我们需要注意的是，图画不是目的，结构图更不是目的，读书的目的在于抓“故事”，明“文理”;图画在学文的过程中只是一个支点、一个助力，要让图画从课本中走下来，要用“画”和“述”的方式来再现文本内容，寻找训练学生言语和思维的支撑点，让这些隐藏的图画焕发出动人的色彩。