初中英语词汇教学“三问”

赵哲

摘要：初中英语词汇教学的重点是引导学生熟练地记忆词汇，帮助学生深入地理解并广泛地运用词汇。可以基于情境、构词法、词汇关系网进行记忆;词汇的理解要立足语篇、拓展资源;在学生理解词汇含义后，可以通过设置复习性学习活动和迁移性学习活动，帮助学生正确运用词汇。

关键词：英语词汇教学;记忆;理解;运用

本文系江苏省南京市教育科学第十二期个人课题“基于教材的初中英语群文阅读教学实践研究”（编号：Ea3892）的阶段性研究成果。“英语词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：22。可见，记忆、理解、运用是英语词汇学习的三级“阶梯”。初中英语词汇教学自然应循此展开，回答以下三个问题：

一、词汇怎么记忆

（一）基于情境记忆

根据建构主义的观点，词汇的学习过程并不仅仅是词汇信息的输入、存储和提取，还是学习者以原有的词汇系统为基础，对新的词汇信息进行编码、建构自己的理解、重组自己的词汇系统的过程，是学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。魏恒建.立体式词汇教学理念与实施策略研究[J].英语教师，2015（18）：4145。因此，教师在筛选出重点词汇后，不应该孤立地呈现词汇，而是要创设丰富的情境，帮助学生在情境中完成词汇的记忆。

仅以创设直观情境为例说明。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）在以往听、说、读、写的词汇学习基础上增加了“看”的渠道。据此，教师可通过创设“看”的直观情境，为学生呈现词汇。直观情境包含实物操作、图画再现、动态演示等多种直接传递信息的情境，往往能够刺激学生的多种感官，强化主观感受，激发学生的学习兴趣。

例如，教学译林版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion时，通过PPT展示多种服饰图片，配以呈现trousers、tie、trainers等词汇。学生通过直观展示，能顺利分清“blouse（女士衬衫）”和“shirt（男士衬衫）”等极易混淆含义的词汇，这样的记忆方式比单纯的语言解释更有效。

（二）基于构词法记忆

英语词汇数量众多，但其拼写大多是有规律可循的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加。张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）：1419。

例如，有的学生在记忆“carelessness（粗心大意）”这个单词时，就是死记硬背，不仅耗时费力，还错误百出。根据英语构词法，快速寻找到“care”这个词根，再进行派生，记忆便会容易许多。以词根“care”为基础，可派生的词汇如图1所示。

除了派生法，教师还可以引导学生巧妙运用合成法和转化法分析词汇，并与已有词汇知识形成联系。如“blackboard”由“black”和“board”合成而来，含义也是二者的结合，译为“黑板”。“face”做名词时，含义为“脸”，做动词时含义為“面对”。

基于英语构词法分析词汇构成，发现词汇间的联系，能够帮助学生提高词汇记忆的效率。

（三）基于词汇关系网记忆

有关心理词库的研究揭示，词汇是以语义网络的形式存储在大脑中的。因此，学生可以在词汇习得阶段以及复习阶段利用思维导图构建词汇关系网络，加强词汇间的联系，加深对词汇的记忆。

以译林版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例，其主题为“饮食与生活方式”。该单元的Welcome to the unit板块主要谈论了食物的种类和名称。以“Food（食物）”为中心词，将此板块的词汇进行分类后形成的词汇关系网如图2所示。

构建这样的词汇关系网，能让学生理清表示食物的词汇之间的联系，并与此板块主题紧密相连，使词汇更容易记忆。

在构建词汇关系网时，不仅可以使用单词，还可以运用词块。词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，在学习和应用时快捷方便。吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）：6670。依照词汇内部的语义联系和句法功能，词块可以有四种组合形式：单词和多词词汇、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语。以译林版初中英语九年级上册Unit 7 Films为例，其Reading板块和Task板块分别介绍了著名影星奥黛丽·赫本和成龙，以“Film Star（电影明星）”为中心词，将这两个板块的词块进行归纳、对比后形成的词汇关系网如图3所示。

上述词汇关系网利用心理学上的联想和想象，对词汇（包括词块）进行联系、归纳和对比，有助于学生系统建构和记忆词汇。

二、词汇怎么理解

（一）立足语篇，体会词汇的丰富含义

词汇要嵌在上下文中才有生命。同一个词因为语境、文化背景等不同，会呈现不同的含义。因此，在教学词汇时，要立足语篇，体会词汇的含义。

以译林版初中英语八年级下册Unit 5 Good manners为例。其中，Reading板块的When in Rome以采访的形式描述了英国人生活中的礼仪。教师不妨根据课文题目设问，如：“What’s the meaning of Rome？”深入语篇内容，不难理解：Rome的第一层意思是罗马，第二层意思是陌生的地方，与课文结尾处的谚语“When in Rome， do as Romans do（入乡随俗）”相呼应。

教师在课后练习以及复习阶段也可以采用英文释义的方式帮助学生理解同一个单词在不同语篇中的含义，如在教学“hard”这个词时，可呈现以下英文释义：

1.I don’t like walking on hard roads.（not soft）

2.This problem is hard to solve.（difficult）

3.After all that hard work， you deserve a holiday.（work needing efforts）

4.Don’t be too hard on students.（criticize or treat one unfairly）

5.Work hard and learn more.（using efforts）

结合对不同语篇中“hard”的英文释义，学生可以全面理解词汇含义，避免一看到“hard”就只想到“坚硬的”这一个含义。

除了“一词多义”外，英语词汇中也存在“一义多词”现象。例如，教学“house”一词时，教师往往告诉学生其含义为“房子”。因此，学生看到“房子”时，首先想到的英文词汇就是“house”。殊不知，房子本身分为很多种类，如“flat（公寓）” “villa（别墅）”等。在不同的文化中，有关“房子”的表达也不同。例如，“igloo（因纽特人居住的冰屋）”， “hut（热带地区的小屋）”等。教师可通过呈现内容多样的语篇，帮助学生了解词汇背后蕴含的文化知识，拓展学生的词汇视野。

（二）拓展资源，掌握词汇的多种搭配

桂诗春和杨惠中通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误。教师可以引导学生利用语料库内含有目标词汇的例句，对比、分析、归纳出该词的常见搭配，从而提高词汇以及短语的使用效率。以美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English，简称COCA）为例。首先，可以让学生借助语料库，观察例句，了解词汇搭配。如搜索“make”，会出现很多例句，摘录如下：

1.I figured somebody has either tried this or knows of a way to make it work.

2.After all computers are supposed to make life easier， not harder！

3.Your tribe under the bus then backed that bus up and did it again to make sure you got them.

4.Whether you blog for fun or to make a fortune， any individual or sole proprietor qualifies for the free Blogger license.

5.You’ll see that your most common plays will involve the cards that make up the engine.

以上例句，不仅有助于归纳make后加动词原形或形容词的用法，还便于积累make sure、make a fortune、make up等短語。

学生对词汇以及短语的使用方法无法确认或需要修改时，语料库也是一个有效的工具。例如，学生经常会将“open”和“light”进行错误搭配，可以在语料库中输入“open the light”，系统会显示无匹配，即可判定该词块使用错误。

三、词汇怎么运用

在学生理解词汇含义后，教师可以通过设置复习性学习活动和迁移性学习活动，帮助学生正确运用词汇。杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）：4347。复习性学习和迁移性学习是两个重要概念。前者是指复现和温习所学知识，旨在巩固和积累词汇知识，其难度较小;后者是把所学知识迁移到新的语境中，旨在创造性地应用词汇知识，其难度较大。黄远振.培养学生的语言能力必须转变学习方式[J].英语学习（教师版），2015（11）：710。以译林版初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals为例。其中Reading板块Giant pandas讲述了大熊猫Xi Wang的成长故事以及熊猫生存面临的问题和解决措施。教师可在读后环节设计如下复习性学习活动：

Use the words or phrases to complete the passage of Xi Wang according to the first letter and the context：

Giant pandas are one of the most precious animals in the world. When they are b， they look like white m and drink their mothers’ milk. At twenty months old， they live m on bamboo and begin to look after t.

S， the bamboo forests are becoming smaller. As a r， they may not have a place to live or food to eat. So we should take a right away. We should help pandas have m babies， build panda reserves， and make l to protect pandas.

There are only 1600 pandas in the wild. If we do nothing， soon there may be n left！

这一复习性学习活动沿用教材阅读文本的情境，要求学生运用文中有关熊猫成长、面临问题和解决措施的词汇，间接对文中的重点词汇知识进行复习，难度不大。在此之后，可再设计迁移性学习活动：

首先，学生两人一组，灵活运用教材词汇，将文本改编成对话，进一步加强对于语篇的理解以及重点词汇的运用。其次，学生四人一组，运用教材词汇探讨文本中涉及的解决方法的有效性，并基于主题意义将保护熊猫的情境扩大为保护所有野生动物。学生运用教材词汇和已有知识探讨保护动物的方法，进一步提高创造性运用词汇的能力。

在迁移性学习活动中，教师创设的情境要指向问题解决，从而激发学生的学习动机。仍以Food and lifestyle为例。其中，Reading板块Keeping fit讲述了Kitty和Daniel两名学生的饮食和生活方式。教师可在读后环节设计指向问题解决的迁移性学习活动，具体要求为：

1.Show pictures of students’ lunch at school and ask which one is healthier.

2.Work in pairs and use words or phrases in the text to discuss students’ diet and lifestyle.

3.Work in groups of four. Design a healthy diet and lifestyle for students in school.

活动1取材于校园内真实的午餐场景，从学生生活出发，让学生将教材词汇知识与生活实际勾连。活动2选材于学生生活，设置交际性语言活动，促使学生灵活使用教材词汇谈论自己的生活。活动3要求学生为自己和同学设计健康的午餐和生活计划，从学生出发，情境真实，进一步促使学生创造性地运用已学词汇解决真实问题。

有研究表明，学生至少需要与一个单词接触5—16次才可能真正掌握。因此，在教学中，教师应该有意识地增加目标词汇的复现率，加深学生对目标词汇的理解;同时，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语词汇学习资源，积极利用广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生词汇学习的渠道。

参考文献：

[1] Nation， I. S. P.. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York： Newbury House Publishers，1990.

[2] 兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息（學术研究），2008（1）.

[3] 桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[4] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.