论高中作文写作素材的积累运用

邵山

关键词 作文教学 写作素材 积累运用

进入高中阶段之后，学生所面对的习作考查出现了难度和要求方面的明显提高，这无疑给教师的教学和学生的作文练习都带来了一定的压力。从本质上来讲，基础教育教育阶段的习作对于学生在行文思路和技法运用方面的要求都是大同小异的，而真正能决定学生写作质量的因素是素材的积累和运用。只有在具备了大量真实、独特且具有多元适用性的素材储备的基础上，学生的写作质量和效率才能实现大幅攀升。

一、拓展学生写作素材的积累渠道

目前仍有相当一部分高中生的作文存在着“千文一词”的特征，无论在情节设置、人物刻画还是情感表达等方面都存在着雷同性。这种问题的出现主要是因为学生写作素材的积累匮乏造成的。对此，语文教师必须要引导学生开辟出更多的素材积累渠道，使他们在写作中能够有“料”可用。

1.在生活中开发写作素材

写作的材料无一不是来自于生活。在当今快节奏的“新媒体”时代，越来越多的高中生倾向于在网络媒体中收集信息，而对现实生活中的诸多元素却“视而不见”“充耳不闻”，这就导致学生在写作时胸中无物。高中生的日常生活其实有很多是值得我们关注的、可供开发的写作素材，理应得到教师们的高度关注和积极利用。所以，教师应当在写作教学中有意识地引入契合学生日常体验与兴趣的现实情境，引导学生积极观察、品味自己生活中的趣事、趣人、趣物，使学生真实地感受到生活的多姿多彩，这样才能让他们的写作带有更浓的生活气息，并体现出更强的感染力。

例如在进行《同窗乐事一箩筐》这一诙谐作文题目的写作训练时，教师可以先让学生选择几位在自己眼中非常有“搞笑力”的同学，说一说这些同学在不同方面的外在特点。如，同桌的个子非常高大，班长总喜欢穿弹力裤，语文课代表总爱犯困，等等。之后，教师可以让学生根据目标人物的特点进行二次回忆，谈谈他们所发生的一些有意思的事情。如，同桌下楼梯时常因不注意而撞到上面的梯梁，班长有一次后腰上长了个疖子，结果弹力裤也鼓起了一个小包，语文课代表有一天在自习课上说着梦话背了半篇《鸿门宴》等等。这些均可成为作文中描写部分的绝佳素材。

2.在文学著作中开发写作素材

习作的练习总是以对前人优秀文学作品的阅读和模仿为起点的，许多学生的优秀作文都是从经典作品获得宝贵的写作材料的。任何一篇经典的文学作品不仅仅表现出了写作技法的高超运用，同时也体现了作者丰富的人生经历和真实的个人情怀。高中生虽然还不擅长对深邃的思想做整合提炼，却可以在阅读的过程中为其中动人的情节、人物、场景所吸引，这就为他们深入阅读、有效获取作品中的素材打下了基础。因此，教师在带领学生积累写作素材时，务必加大对文学著作的利用力度，选择一些符合学生情趣、阅读能力的作品，引导学生开展深度阅读，挖掘里面的丰富材料，并进行归类总结，储备起来以便日后写作时运用。

比如对于以“毅力”和“意志”为核心的习作素材积累，教师可以鼓励学生阅读海明威的《老人与海》和罗广斌、杨益言的《红岩》;对于需要学生进行深度角色刻画的习作任务，教师可以引导学生在拉克司内斯的《冰岛之钟》和川端康成的《千只鹤》里获得灵感;如果要让自己的文章更有曲折性和悬疑性，教师可让学生参考柯南道爾的《福尔摩斯》和杜罗的《无罪的罪人》里的行文思路;而若要尝试通过写作来开展辛辣的讽刺和批判，教师便可让学生通过鲁迅的《故事新编》和巴尔扎克的《人间喜剧》去汲取养料。

3.在学生的思维意识中开发写作素材

高中生有着天马行空的想象力，这些都是学生写作的灵感来源。教师要有意识地引导学生将自己一闪而过的奇思妙想迅速记录下来，并作为写作素材储备起来;在写作训练中，学生就可以从自己的灵感储备中挑选出适合的材料，而后以之为基础铺就具体的情节道路;最后，教师可逐步带领学生顺着这条路径补充出具体的故事内容，让灵感最终具象为实实在在的文段。这样，学生的作品自然会表现得个性十足、创意满满。

例如在开展《我笔下的“漫威宇宙”》这一创意题材的写作指导时，教师可以先让学生畅所欲言，说说自己最羡慕哪位“漫威英雄”的超能力，如金刚狼的不死不坏之躯、万磁王操控金属的强大磁力、魔皮女可以变化成任何人的“易身术”等等。然后，教师便可让学生结合实际想一想，倘若自己有了这些超能力，自己的生活会发生什么样的变化，并鼓励学生将这些内容以文字的形式表现在自己的作品里。

二、开拓学生写作素材的多维运用方向

素材的有效积累对于写作而言只是成功了一半，另一半就是要让学生具备足够的素材运用能力。对此，教师要从写作考查的文体和文风等角度切入，为学生素材储备的多维运用提供不同的角度，最终让学生能够对积累的写作素材做到物尽其用。

1.以文体为切入点，丰富素材的运用方向

绝大多数高中生的阅读行为基本就是在围绕记叙文在“打转转”，甚至许多学生作文考试的命题者也十分“照顾”学生的这种阅读习惯。虽然记叙文的写作的确可以在很大程度上锤炼学生的综合写作能力，但并不是所有的主题都适合记叙文的写作。因此，教师应有意识地引导学生通过更多的文体形式来进行写作，让学生改变自己的写作习惯，一来拓展学生的写作思维和眼界，二来让学生逐渐熟悉其他文体形式的写作。

比如对于“童年”这样一个有些“老套”的话题，教师可以先让学生罗列出准备在作文中表现的内容，并试着调整每一类内容在文章中的篇幅比重和表现方式，以形成不同的文体形式。如，在情节的叙述中有意淡化细节而加入一些华美的词句，再加上更多修辞手法的运用，让记叙文变化成散文;在散文的基础上进一步虚化具象性的描写，加入一些象征性、抽象性的事物作为情感的代表，这就让作品有了散文诗的味道;还可以在情节之间试着埋下一些“伏笔”，让故事情节呈现出更多的“意外”，使作文多一份小说的特征;等等。

2.以文风为切入点，丰富素材的运用方向

文章的风格就好像人的性格，它虽然看不见、摸不着，但是却能在潜移默化间给读者带来最深的主观感触。高中生作文的雷同性一方面表现在具体词句、情节的选择上，另一方面就体现在文章的风格上。教师要积极协助学生摆脱公式化的写作框架，引导学生了解不同的创作角度和创作风格，使学生的素材运用更有自己的特色。

例如，在进行“母爱”这一主题的写作训练时，教师可以引导学生尝试轻松、诙谐，但感动人心的写作路数，让学生试着写一写自己和母亲相处时所发生的一些充满欢乐乃至童趣的故事，用风趣的话语和情节来体现出母亲对自己的关心与呵护。比如，自己的妈妈就好像一个永远活在8岁的小女人，对弟弟或妹妹手里的玩具很感兴趣，甚至发生过和弟弟、妹妹“抢玩具”的滑稽事;终于有一次，自己忍不住调侃妈妈说：“妈，你为啥总是长不大呢？”通过这些典型细节，给我们展示出一个独具个性的母亲形象。

“唯有写作才是人类情感和智慧最为集中的写照。”诚然，写作是语文花园中瑰丽美艳的一朵奇葩，它能够带给学生的不仅仅是书写文字的恬静和表达自我的舒畅，更是一种在书写与表达之间实现个人净化和提升的发展状态。语文教师要真正认识并大力践行这一理念，在写作课堂教学中不断加大对学生写作素材的积累和运用指导，围绕这两个主题制定、实施具有灵活性的多元教学策略，引导学生从更大范围内获取更有质量的写作素材并以之为依托创作出更加真实、可读的作品，继而为学生文学素养的提升和写作能力的强化提供强有力的保障。