浅析高中物理后进生的成因和转化策略

程彬

摘要：学生的学是个体在已有知识经验的基础上进行再加工，而每个学生都是独立的个体，当前单一的教学模式难以全面满足学生的个性化学习需求，从而导致学习效率因人而异，学习效果参差不齐，这也是当前教育普遍面临的一大难题。那么，到底该如何帮助学困生走出学习困惑，身心得到全面发展，这就需要教师真正做到因材施教、有的放矢。本文将从客观实际出发结合教育教学理念进行探讨，深入剖析学生对高中物理这门学科形成学习障碍的主观原因和客观原因，并给高中物理教师提出一些可操作的转化策略和具体的办法。

关键词：高中物理 后进生转化 学习兴趣 学习信心

一、高中物理后进生的成因

（一）学习准备不足

初中物理主要以基础的物理知识为主，更多是对知识达到知道、了解的要求。高中物理学习更多是要求理解和应用，知识量和难度陡然变大了，所以中考结束后的暑假，如果条件允许学生应该提前对高中物理知识内容进行初步的预习，笔者所教的班级里有一半以上学生在暑假就对高中物理知识进行了一定的预习，从平时的听课和作业练习反馈来看，这些学生进入高中后对知识的理解和接受和没有预习的学生相比要容易些。

（二）学习方法不合理

进入高中后有的学生还是沿用在初中时的一些学习方法，只记结论不重视知识的形成过程，认为学习物理就是背记概念、套用公式，没有理解物理概念，没有掌握物理思想和方法。还有的同学认为提升成绩就是靠“刷题”，陷入题海之中不能自拔，做题不总结反思，导致做题时遇到类似的、稍微变化点的就不会了。有的学困生不重视错题，也没有整理错题的习惯，那就失去了做题的意义和效果。

（三）学习习惯不好

部分学困生新课课前不预习，习题课课前不能把题目完成，听课的效率大打折扣，当堂有疑问的地方，也不及时主动地问，选择晚上熬夜解决白天遗留的问题，第二天又没有好的精神状态进而影响听课，周而复始恶性循环。还有学困生不重视训练，学物理不能单靠刷题，但是也不能不做题，要想学好物理就要做题和做典型题，做考察物理核心知识和方法的题目，做题后要总结反思，想想自己有哪些收获和思维上知识上的不足。

（四）学习能力欠缺

学生学好高中物理需要有一定的思维能力，就拿解物理题来举例，审题需要一定的语言理解能力，提取关键信息的能力，做题需要逻辑思维和分析综合的能力，有时还需要一定的空间想象能力和作图能力，解题需要计算能力，做完后检查错误，需要有排除错误复盘的能力。导致学生某些学习能力不足的原因有很多，笔者认为主要是学生没有长期刻苦踏实学习的习惯，没有对某种学习能力刻意培养。这就像我们常说的一句话：越学习越适应学习，相反越不学习就越不适应学习，学习能力是可以在自我学习中提高的。

（五）受学习心理因素影響

学习物理要有心理准备，不能轻视但也不能畏难情绪太重，要有处变不惊、遇难不惧的心理状态，树立可以学会物理、学好物理的信心。这份信心需要学生自己构建，同时老师也起到很大的作用。现在高考竞争很激烈，有的物理老师为了提高学生学习成绩，一味追求难度和进度，这对部分学生来说是很大的挑战，这样往往会挫伤他们学习的信心和热情。

（六）受学习环境和氛围影响

班级的学习氛围也很重要，在一个昂扬积极的集体，会更容易形成对待学习有上进心有热情的个体，班级有物理成绩优异的学生也会起到一定的榜样带头作用，好的学习氛围和班主任有关，和物理老师有关，和班里同学也有关。学习动力不足也和个人的家庭氛围有关，温馨和睦的家庭氛围对孩子有积极的影响。学习动力不足也和社会以及个人的价值观导向有关。让学困生明确学习的意义和目的，这是让他们获得持续学习的源动力。

二、高中物理后进生的转化策略

（一）引导学生注重课本

课本都是由全国一流的物理教育专家编写的，知识结构、难度梯度都符合当代中学生的心智发展需求，学困生最应该抓住课本。课前预习要看课本，疑问的地方做好标注，听课就更有针对性;课后复习巩固也要看课本。2019年版人教版教材和2002年版最大的区别是，更进一步降低了教材的难度，语言科学、简练、易懂，并缩减了节数，以机械能这部分内容为例，老教材设置了10节内容，而新教材只有5节内容。另外新教材增加了课后习题的数量和质量，题目也根据难度也进行了分层，所以教师应该引导学生充分重视教材，从而提升学生的基础知识水平。

（二）提高学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，教师在课堂中演示一些物理实验和现象或者让学生动手做实验，可以让学生得到最直接的感观刺激，同时也让学生体会了物理实验思想，提高了学习兴趣。教师也可设计一些小实验作为新课引入，笔者在《重力势能》这一节新课教学中就设计了这样的引入环节，让同桌相互配合，一名学生拿起笔举高笔尖朝下，从一定高度下落，另外一名学生拿一张纸双手撑住在下面接着，每组学生都可以做，直观得到结论，举的越高纸越容易被扎破，换成较重的笔更容易扎破，一上课就提高了全体学生的课堂参与度和学习的积极性，小小的实验蕴含丰富的物理知识，让学生体会到物理和生活的联系紧密。

（三）提高课堂效率

若缺失对学生先前的学习诊断，不考虑学情的教学就会脱离实际，使课堂成为低效课堂。一堂好的课堂一定要结合学情，重点讲解学生通过自学理解不到位的部分。但有的老师避重就轻一味地追求更快地得到结论性知识，不断让学生刷题，学生成绩不理想就说做题做得少，其实真正原因不在这。教师可以通过课前学案让学生通过预习解决一部分知识，然后结合学生学案完成情况有针对性地教学，学案指导学生的学和教师的教，学案要精准有梯度，教师也可以结合本班实际情况制定适合本班学生的学案，备课组也可以集思广益共同编写适合本年级学生的学案。

（四）提升学生审题能力

有的后进生感觉学习物理困难不是课听不懂，课能听懂就是到自己做题时无从下手。其形成的原因是，学生没有对基本物理模型理解和掌握，不能通过审题将新情景下的物理问题模型化。高中物理大部分知识和方法是在模型中考查的，平时教师教学要注重对基本模型的讲解和强化，让学生得以较好掌握。這样学生做题时就可以将新情景对应上个模型或者几个模型的综合体，做题时信心倍增，思路打开了，题目也就更容易做出来了。

（五）引导学生注重错题整理和收集

错题是自己不会，理解不好的题目，把它整理收集起来，平时多去看错题做错题理解错题，掌握题目解决方法。笔者发现物理成绩较为优异的学生基本上都有错题本或者好题本，整理错题方式方法也很重要，题目可以直接剪贴，减少抄题时间，把重心放在对题目的理解和反思上。整理的错题不仅要看还要经常做，错题本就是非常好的考前复习资料。

（六）优化师生关系、生生关系

教师在学习方面指出学困生不足之处的同时，要善于发现其优点，鼓励他们主动问，并及时为其梳理解决问题。作为物理教师还应根据后进生的年龄、智力水平和原有知识基础，分析其物理学习困难的原因，进行有针对性的教学辅助，作业可以面批面改，做到及时有效反馈。教师可以鼓励后进生多问老师问题，教师有耐心的讲解会使后进生树立学习信心。团结互助的生生关系有助于后进生的成长，在教师的引导下，组织学生进行有效的一对一帮扶，学优生在学习生活中进行良好的示范，后进生以其为榜样，就会在各方面严格要求自己。

结语

综上所述，在高中物理后进生的转化工作中，教师应当考虑学生的主体性，尊重学生彼此之间的差异，因材施教，发挥学生的优势。在此过程中，极力提高后进生对物理的学习兴趣和主动学习的积极性。物理学科教师应当以丰富的教学资源和教学经验带动学生在课程中体会学习的乐趣，改变自己受传统观念影响的教学方法和传统教学观念，敢于突破，结合时代特点，顺应时代潮流，转变教学观念，提升后进生自信心。总体来说，后进生的转化工作是教育领域中备受关注的一个问题，它不仅关系到学生整体发展，还关系到学生个人的成长，是一个亟待解决的问题，需要我们不断地去探索、去研究，从而为解决这个问题贡献一份力。

参考文献：

[1]陶华山.优化物理课堂对“后进生”渗透心理健康教育[J].物理教师，2006，27（6）：6567.

[2]吴庆麟，胡谊.教育心理学（第11版）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

责任编辑：黄大灿