基于核心素养的教学中教师的引领和示范

徐雪华

摘要：在发展学生核心素养的背景下，有的语文课堂里教师的身影渐行渐远，甚至隐没无踪，教师的引领和示范在哪儿？以备教《阿房宫赋》一课为例，呈现教师的引领和示范作用，这在教学中应得到重视。

关键词：核心素养 引领 示范

《普通高中语文课程标准（2017版）》强调发展学生四个方面的核心素养，其中以“语言建构与运用”素养为主。在这样的背景下，教师首先要转变观念，努力成为学习的组织者，在教学活动中突出学生的自主学习，这已经成为大家的共识。可是现实中出现一些极端现象，有的语文课堂里教师的身影渐行渐远，甚至隐没无踪。这样的现象应引起重视和思考，教师的引领和示范在哪里？

首先，教师的引领作用主要表现在深入研读文本，搭建必要的支架上。学生循着有效的支架，一步一步走进文本，师生互动，生生互动，逐步发展核心素养。

其次，教师的示范作用主要表现在有效树立学生学习的第一榜样，激发学生学习、实践的积极性。

我在备教《阿房宫赋》一课时，深感教师的引领和示范作用的重要性。

《阿房宫赋》是晚唐文学家杜牧的名篇，曾被誉为“古来之赋，此为第一”。作为与李商隐并称“小李杜”的晚唐杰出的文學家，杜牧主张文学作品的内容和形式之间应有紧密的联系。因此，《阿房宫赋》强盛的生命力主要得益于作品的思想性与艺术性的高度融合。

初中时学生学习了《诗经》，对“赋比兴”手法有所了解，可是他们对赋的“体物写志”这个重要特点可能还没有准确清晰的认知。实际教学中，从作品的形式到作品的内容逐渐展开教学，适当降低学习难度。通过课前布置预习，课上自主合作、探究讨论等恰当的方法帮助学生成为课堂的主人，进而最终成为知识的主动建构者。文言文教学的要点，通常比较集中地表现在作者最用心的炼字炼句处的所言志、所载道，再进行有价值的建构，进而在不断地学习中挖掘到生命的宝藏，从而使学生在今后的人生道路上真正具备自我成长、热爱生活且有崇高理想和追求的关键品格及能力。

一、教师搭建支架

何为赋，何为论？请结合文章内容说说你的理解。

本篇文体历来有“赋”与“论”之争，以元朝人祝尧、明朝人吴讷为代表。

根据已知知识，学生对“赋”的认识是，其具有多用排比、夸张，反复渲染等特征，可以判断出其集中在文章的一二节的叙述描写中;“论”大多直接讲明事理，表达见解，提出主张，比如《过秦论》《六国论》，学生能判断出其集中于三四节的说理议论中。

既然一二节是赋的主要内容，那么三四节能去掉吗？

学生讨论，明确只保留一二节，文章仅仅是表现阿房宫，这肯定不是杜牧的写作意图。

教师明确：著名文论《文心雕龙》里说“赋者，铺也。铺采摛文，体物写志也”，二者不可分割，因此前面的描写和后面的议论是紧密联系的整体。

通过教师搭建支架，引出“赋论之争”，激发学生阅读兴趣，引导学生梳理文章大体内容、层次结构，了解赋的大体特征，理解前文叙述描写部分与后文议论部分有着不可分割的关系。

二、学生品读鉴赏，把握特征

1.鉴赏叙述描写部分

学生分组朗读，初步感知赋的特点。

教师搭建支架：叙述部分描写了关于阿房宫的哪些内容？试举例说明其是怎么写的。

——主要写了阿房宫的宏伟富丽的建筑、宫中众多的美人和宫内珍宝。

——运用排比、夸张、比喻等手法，突出阿房宫建筑之多、高，突显阿房宫里的歌舞盛、美人多和珍宝奢。多角度反复描写同一个对象，来突出所描写的事物特点，此部分语言充满气势，全面真实地呈现了这座富丽宏伟的宫殿。

2.鉴赏说理议论部分

教师搭建支架：“体物”的终极目标是“写志”，那么本文的“志”是什么？你是从哪里看出来的？

——用两段议论展开的，前者主要是突出阿房宫的奢华，再将百姓的贫困与之进行对比;后者是把历史与现实联系起来了。

——“使负栋之柱，多于……”等六组排比句，摆出了大量秦王朝的统治者役使、压榨百姓的罪证。

教师明确：本文的“志”，即本文通过描写阿房宫的兴建和毁灭，借古讽今，向唐王朝最高统治者敲响警钟。

三、教师示范改写

教师搭建支架：有人把本文称为“千古第一赋”。你认为它与一般的赋又有何不同呢？

全体再读课文，教师示范改写第一节部分内容，学生将其与原文比较。

——六王皆毕，四海归一，蜀山已兀，阿房新出。

覆压百里，隔离天日。骊山北构，西走咸阳。

……

盘似蜂房，囷如水涡，其矗不知，几千万落。

……

学生合作探究，通过诵读进行比较。

教师引领：原文整齐的铺陈排比中，少数语句以奇破偶，整散结合，有着气韵生动的效果。如：开头四句，起势雄健，在叙事中寓褒贬;“盘盘焉……几千万落”暗示这些都是役使人民、榨取血汗的结果;最后用“气候不齐”夸张手法点出统治者极尽享乐。

比较之后，学生发现文中没有抽象地发表议论，但这些骈散结合的语句已经表现出议论的倾向，杜牧批评统治者不惜百姓血汗、只顾享乐的态度显而易见。铺陈阿房宫的宏伟瑰丽也寓褒贬，正所谓“整散结合，赋中藏论”。

教师要求学生在尝试保留前后主要内容的基础上作改变，把全文改得更像“赋”，再与原文比较。以第三节“嗟乎”领起的部分为例。

教师引领：当赋的前半部分已经为议论主旨提供充分、生动的形象依据后，便开始发表议论了。原文“……多于……”等六组排比句，议论中揉入赋的笔法，散中带整，强化了秦统治者对人民的深重剥削。至此，我们才明白，原来前后两部分是密不可分的。可见赋的铺陈不仅仅是增强气势，也是为了鲜明地表达自己对过去历史的思考。文中处处都呈现出杜牧这个正直文人对国家前途、人民命运的忧虑。在杜牧脍炙人口的诗篇《过华清宫绝句》《泊秦淮》中，今天的读者依然能够真切地感受到他立志为国、为民的情怀，这与我国古代优秀知识分子的崇高追求是一脉相承的。杜牧用美的形态呈现自己进步的思想、独特的见解，达到了思想与艺术的完美融合，这或许是《阿房宫赋》成为“千古第一赋”的原因。

本节课紧扣“语言建构与运用”，教师必要的引领和亲身示范，能激发学生的积极性，引领学生不断深入文本，思考核心问题，拓展思维的深度，碰撞智慧的火花，从而训练思辨能力，最终达成“言”“文”共生，培养学生的核心素养。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿