教、学、评一体化在初中英语阅读教学思维品质培养中的实践与思考

摘 要：本文以逆向教学设计理论，教、学、评一体化原理及方法为指导，构建指向思维品质的 “教、学、评一体化”阅读教学设计流程，并结合沪教版初中英语（上海牛津版）8A Module 3 Unit7 “Nobody wins（II）”阅读教学设计为例，阐释了教、学、评一体化在教学实践中促进学生思维品质的形成与发展。

关键词：教学评一体化;思维品质;教学设计流程

作者简介：吴晓波，上海嘉定区怀少学校。

一、引言

思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。通过有效的阅读教学可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。教、学、评一体化概念的提出整合了课程与评价领域的相关理论和实践经验，力求使目标、教学、学习和评价融为一体。在此背景下，教师进行阅读教学设计可以更好地监测教与学的效果，保证课堂提升学生思维品质的有效性。

二、指向思维品质的阅读教学设计

本文构建的指向思维品质的 “教、学、评一体化”阅读教学设计流程（见图1）是基于逆向教学设计理论，从目标出发，评价贯穿教学始终，充分体现了目标、教学、评价的一致性。评价先于教学，学生在多元化的学习、评价活动中学习知识，发展能力，提升思维品质。

该设计流程以提升学生思维品质为最终目标和出发点展开。教学设计与实施依据新课标进行，分析学生所学内容、已有知识、经验、能力和态度以及潜在的不足。在文本解读方面，从培养学生思维品质出发，从逻辑思维、批判思维和创新思维中的一种或几种解读。学情分析应该结合文本解读的结果，来判断学生的学习起点与新课标要求之间的差距。依据以上方面来设定思维品质方面的教学目标，再根据教学目标制订与之匹配的可操作的评价活动，接着围绕教学目标从整体上设计清晰具体的学习活动，通过课堂观察了解和监控学生的表现，确定学生当前水平与潜在水平之间的差距，及时给予学生反馈，保障了课堂教学的有效性。

三、指向思维品质的“教、学、评一体化”阅读教学设计案例

（一）教学内容分析

本案例选自沪教版初中英语（上海牛津版）8AM3U7 “Nobody wins（II）” 阅读文本“Escaping from Gork”，本单元是上一单元的延续，由Part III和Part IV两部分组成，是上一单元故事情节的推进，全文围绕escape这个主线展开，以Captain King为第一人称讲述人类如何在未知星球上冷静、智慧地逃离险境并战胜怪兽的冒险故事。通过对本文的阅读，鼓励学生充分发挥想象力，体会科幻小说带给人们的乐趣。

以新课标为指导，从思维品质角度进行文本解读：

逻辑思维 批判思维 创新思维

1.归纳概括Captain King一行人逃离Gork的过程

2.归纳概括逃离过程中的困难及应对

3.分析人物的话语及行为，评价小说人物的个性 1.从不同角度分析评价人物

1.文本最后的省略号预示故事的未完待续。

2.运用文本中主人公面对困难的应对态度、方法等，解决现实生活中的问题

（二）学生情况分析

本单元内容对于八年级学生而言，篇幅较长，生词较多。但在上一单元，学生已经接触过科幻小说这种题材，并对较长文本的阅读有了一定的实践经验;学生在上一单元的学习中已知故事的前半部分“Caught by Gork”， 并通过分析文本中人物Captain King， Gork， Peters的语言及行为了解了他们的基本性格特征;在以往的课堂中，学生经常进行逻辑思维的训练，如归纳概括段落大意、通过分析人物的语言及行为来分析人物的性格特征并陈述理由等。这些都是学生学习本课的基础。

但是，学生在学习本课时也存在如下问题：

1.归纳概括信息能力欠缺，信息不够全面、不够准确;

2.从不同角度分析评价人物并陈述理由存在困难;

3.知识迁移能力欠缺。

（三）教学目标设定

基于文本及学情分析的结果，确定本节课的指向思维品质的教学目标。

在本课学习结束后，学生能够：

1.归纳概括Captain King一行人在逃离过程中遇到的潜在困难及应对措施。

2.分析主要角色的语言、行为，从不同角度评价人物。

3.运用所学，解决目前学习生活中的困难。

（四）教学活动及评价设计

依据教学目标，进行指向学生思维品质培养的教学活动整体设计。

活动1：Students look at pictures to recall how they were caught by Gork and predict what happened later？

Q1： How were they caught？

Q2： How did they deal with the trouble？

本活動为读前环节，学生观看图片回顾故事上半部分的主要内容，并且根据图片推测Captain King一行人被抓后会如何应对。读前预测活动是训练学生思维品质的开端，激活学生已有的背景知识，建立已有知识和新知识之间的联系，启动学生的思维。

评价设计：教师通过分析学生的口头反馈，了解学生对上一单元（故事前半部分）主要内容的掌握程度以及根据图片预测的能力。

活动2：Read and list problems they may have when escaping from Gork and what are the solutions.

本活動为读中环节，学生需仔细阅读文本，分析归纳出Captain King一行人逃离Gork过程中存在的麻烦以及对应的解决方法。

评价设计：本环节教师的主要评价目标是学生是否能够分析归纳出Captain King一行人逃离过程中遇到的困难及应对措施，对应教学目标1。评价的主体是学生。学生先独立完成，之后同伴互评，学生两人一组相互检查核对归纳概括的信息，是否需要修改增删，是否按照逻辑顺序排列。之后教师通过和学生互动，对学生的信息进行评价和修正。

学生此时出现的问题主要有以下两种：归纳概括不够精炼、信息遗漏及偏差。

上述问题也是课前预设的难点。针对归纳概括不够精炼，教师引导帮助学生删减次要信息，保留主要信息。针对信息遗漏及偏差，教师通过提出新的问题和追问帮助学生厘清信息之间的关系，给予学生及时反馈，帮助学生找到文本中的对应信息。

本活动中，学生需要分析归纳的第三条problem及solution可归纳为： “Problem：Captain King and his crew were surrounded by Gork's giant kangaroos and Gork wanted to kill them. Solution： The name ‘Nobody’ ticked the kangaroos”。

大部分学生无法用简练的语言来总结，有部分学生还遗漏了此信息。教师课前预设了相应的评价活动。在课堂实际操作中，教师依据学生归纳的信息确定学生的实际水平并发现与期待水平有一定的差距，教师随即提出问题，通过问题引导学生获得准确信息。

这一环节的课堂实录如下：

T： How was Gork after he was blind？

S： He gave a roar and the noise brought the kangaroos into the room.

T： So now what was the trouble they were facing？

S： Gork and the kangaroos were all around Captain king and his crew. And Gork was very angry.

T： Right. We can say they were surrounded by Gork and his kangaroos.

学生获取简练准确的信息后，教师继续提问。

T： Did the kangaroos help Gork？

S： No. When Gork shouted Nobody attacked him. The kangaroos laughed. They thought Gork was having a bad dream. They went back to bed.

T： Was Gork really having a bad dream and why？

S： No. Gork thought nobody was the name of captain king， but kangaroos didn't know. They only thought the word “nobody” showed Gork was sleeping and having a bad dream.

T： So nobody worked. It makes kangaroos believe Gork was having a bad dream. How can we conclude this piece of information？

S： “Nobody” tricked the kangaroos.

活动3：Students judge whether Captain king is a good leader and further analyze Captain King from different perspectives.

本活动中，学生在上一单元已对主要角色的性格特点分析的基础上，学生从文本中找出恰当、充分的信息阐述支撑自己对于Captain King领袖能力的评价。教师要引导学生辩证地看待问题，让学生站在Peters的角度，分析Peters如何看待Captain King 以及站在Gork的立场上如何评价Captain King。通过这一活动培养学生的逻辑思维及批判思维。

评价设计：此环节主要评价目标是学生是否能从文中找到恰当、充分的细节信息来支撑自己对于Captain King是不是个好领袖的评价，以及能否站在不同立场来评论Captain King，对应教学目标2。教师通过学生的反馈表现可以判断学生对于这项目标的达成度。这是本节课学生学习的重点。在实际课堂中，大部分学生能找到文本中的支撑信息，对Captain King进行评价。但在完成从不同角度对Captain King进行理性评价任务时存在一定的困难，需要教师的引导。课堂实录如下：

T： If you were Peters， how would you describe captain king？

S： Self-centered but I would admit he was smart and adventurous.

T： Why do you think so？

S： If captain king listened to Peters at the very beginning， they would possibly not be caught by Gork and they would not be put themselves in danger. He needs to consider more needs and feelings about other people.

T： Good. A different perspective can help us see things in a different way. Imagine， if the story was told from Gork's perspective， would it be a totally different one？

S： Of course， yes. Gork would think Captain King and his crew were monsters. They might hurt his planet. He must protect his homeland.

活动4：Students continue to finish the story according to the given situation and questions.

读后环节是阅读教学的拓展延伸，是思维训练的深化环节。教师通过PPT（见图2）创设情境并给出评价要求，引导学生用所学知识内容解决现实中的问题，培养学生的创新能力。

评价设计：本环节的主要评价目标是学生是否能够根据情境，迁移文本中Captain King面對困难时的应对措施，进行实际问题的解决，对应教学目标3。教师首先说明活动的内容和形式，通过给出的要求和评价标准，学生明确了解了目标和要求，在对话过程中根据这一标准进行自评，在展示过程中也基于这一标准进行互评。

四、结语

基于指向思维品质的 “教、学、评一体化”阅读教学设计流程，教师深度备课后制订的教学目标、学习活动及评价活动成为课堂的航标，让学习活动有了方向性及目的性。通过有意义的课堂互动，促进学生高阶思维的形成和发展。师生互动不断引导学生进行有意义的思考，层层深入，把英语学习与解决生活问题有机结合起来。“教、学、评一体化”的教学设计流程要求教师主动学习和运用评价知识和方法，提高评价意识及即时评价反馈能力;同时，教师还应注意评价方式多样化、评价内容多维花、评价主体多元化。

参考文献：

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[3]赵尚华.初中英语课堂教学关键问题研究[M].上海：上海教育出版社，2020.