双减背景下小学中段语文作业的优化策略分析

李桂芬

关键词：双减;小学语文;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

一直以来，教师在课后作业的布置上给予了充分的重视，也通过这一环节来实现教学整个流程的优化。但是很多教师认为作业的作用只是为了巩固学生的课堂所学，采用机械式的练习题让学生重复完成，这就使得他们的积极性不高，同时也阻碍着他们综合素质的全面提升。双减理念的提出为小学语文作业的优化设计指明了方向，也促使教师在此方面进行改良，展示了语文作业布置的新态势。

一、结合学生具体学情，设计分层式作业

学生接受知识的能力不同，表现在作业方面，有的学生能够独立完成作业，有的学生却比较吃力。如果在此情况下，教师依然采用“一刀切”的方式进行作业布置，一方面能力较弱的学生跟不上步伐，另一方面也阻碍了能力较强学生的提升空间，不利于教学质量的整体提升，这就需要小学语文教师采用分层设计的方式，针对不同能力的学生差异化布置作。分层式教学同样也是新课改的重要内容，旨在调动每个学生个体学习的积极性，激起学生參与作业的积极性。具体来说，对于基础知识掌握较好的学生，可以减少机械式抄作业的方式，以提升他们的能力为主要目标;对于基础知识掌握较弱的学生，主要目的是扎实他们的语文基础知识，逐步实现其语文学习能力的全面提升。教师可以按照学生的学习程度分为A、B、C三个层次，A层次的学生语文综合能力较强，主要是提升他们的创新能力，让他们自己出题，锻炼他们的创新性思维，且牢牢掌握所学知识;B层次的学生属于中等生，在他们学习新知识的过程中教师可以布置相关的作业，让他们先自主解决，遇到不懂的可以在小组内进行探究性学习。同时教师也要逐渐增加练习的难度，帮助他们获得能力的提升;对于C层次的学生，他们基本属于后进生，先以巩固语文基础知识为主，如修改病句等，并加大监督的力度，鼓励他们完成。通过分层式的作业设计，能够让处于各个层次的学生都能够获得自身能力的提升，对于提高作业布置的实效性具有积极作用。

二、设计实践性作业，强化学生综合能力

新课改的不断推进，也使得小学语文教学的功能不断拓展与丰富，要求教师不仅应注重日常的知识讲解，还应从内容、形式等方面拓宽学生的语文知识面，实现其综合能力的提升。具体到作业布置这一块，小学语文教师应从具体的教学目标和内容出发，增加作业的实践性，让学生在具体的活动中强化语文学习的情感体验，达到知识运用能力的提升。例如，在学习《蟋蟀的住宅》之后，关于作业的布置，在让学生完成相应的基础练习之外，让他们在课外时间观察生活中动物的住宅，以小组探究的形式进行上网查询、实际观察、资料整理等。通过在实践中进行体验学习，让学生明确理解文章所表达的主题，同时还能使他们在动手操作和亲身体验的过程中提升观察力、信息筛选能力及合作能力，对于其全面成长有着积极作用。

三、突出作业的多样性，强化学习的质量

双减理念的提出要求教师在作业布置上做到减负增效，改变以往大量做习题的方式，同时也保证学生学习的质量。在具体作业布置的过程中，应贯穿多样化设计的思路，从学生实际学习需求出发，以趣味性、游戏性、合作性的方式让他们完成学习任务。在多样化的学习氛围中，学生不仅获得了能力的提升，而且还享受在学习的过程中，感受语文学科的魅力。例如，在布置《守株待兔》这节课的课后作业时，教师可以设计协作型的作业，综合考量的情况下将全班学生分成若干学习小组，以小组为单位对课文故事进行改编或续写。每个成员担任好自己的角色，并在课下练习自己的台词，最后在课堂上进行演绎，评选出故事新颖、表演精彩的小组。这种作业形式突出了合作性、演绎性和竞争性，能够让学生体验到集体合作的重要价值，同时在表演的过程中锻炼了他们的表现力，也在竞争机制下激发了他们的内在潜能，对于其语文综合素养的形成有推动作用。

综上所述，小学语文教师应基于“双减”理念探索作业设计的多种形式，有效激发学生作业的兴趣，提高课后作业布置的实效性，巩固他们的课堂所学，完善其语文知识体系。“双减”下的小学语文作业布置，需要教师真正从学生的需求出发，认清作业的本质，通过科学的设计方式提升学生的语文认知水平，完成语文教学的目标。

参考文献

[1]扎西央宗. 双减政策下的小学语文教学探究[J]. 传奇故事， 2021（18）：2.

[2]陈雪芬. 浅谈”双减”政策下小学语文开放性作业设计[J]. 读与写：中旬， 2022（6）：3.