如何提升初中语文文言文教学有效性

苏春连

摘要：文言文是语文学科的一个重要组成部分，文言文承载着中华优秀文化底蕴，承载了我国不同时代、不同背景下的文化内涵。文言文题材较为广泛，有散文类、历史类、人物类、游记类等等。文言文是语文教学的重难点部分，文言文较为苦涩难懂，是学生学习的薄弱环节。因此，教师要学会运用正确的教学方法，引导学生有效理解文言文当中所蕴含的深刻内涵。本文是对如何提升初中文言文教学的有效策略进行探讨。

关键词：初中语文、文言文教学、有效策略

引言：在初中语文教材中选编入许多篇幅的文言文，有利于传承中华优秀文化，拓展学生的知识境界，提升学生的综合素质水平，丰富学生的精神世界，还可以使学生学习到不同历史背景下的各种文化知识。教会学生鉴赏不同朝代的文言文，既能提高学生的阅读理解能力及文字表达能力，同时又能增强他们的文化自信心、民族自豪感。

一、初中语文文言文教学中现存的问题

（一）教学方法的不合理，应试教育思想严重

在初中文言文的实际教学工作中，教师一般是先简介作者出生年代、写作背景，然后对文章进行逐字逐句的翻译解读，并要求学生将其中的重点字句翻译背诵，教学模式单一。教师应试教育思想严重，只注重学生的背诵能力，教师单纯进行知识点梳理归纳，而忽略文章本身产生的思想价值，这种情况容易造成学生对文言文学习兴趣下降，没有形成一种良好的学习氛围，久而久之，学生对文言文阅读也逐渐产生了一种畏惧心理;另一方面，老师的较高学习要求，容易造成学生厌学心理，并不符合新课改教学理念。

（二）偏重课本内容，忽视文言文中情感体验

在传统教学模式下，老师进行文言文教学时偏重文章的内容以及修辞手法，而且因为赶课时原因，教师仅仅传授课本内容而忽略文言文中的思想内涵，这样的教学方式是不能适应“新课标”的要求的。同时教师忽视学生的主体地位，学生是被动接受知识，师生之间相互交流减少，从而导致现阶段文言文的教学逐渐形成一种僵硬刻板的教学模式，导致“文”与“言”割裂，忽略情感教育理念的贯彻和实施。教师在进行文言文教学时应展现文章中的文化魅力，引导学生在品味文言文时提升学生品鉴能力，从而真正提升学生的文学素养。

二、如何提升初中语文文言文教学有效性

（一）创建情境式教学，激发学生学习兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣的高低影响学习的效率，因此教师要在教学中激发学生兴趣。而且文言文与现代白话文写作方式差距很大，学生理解起来较为困难，传统教学模式容易使学生在学习文言文时产生压力。在这种情况下，教师就应该创建新颖有趣的教学课堂，借助一些多媒体设施进行教学，将文言文中所表现的意境利用动漫视频形式展现出来，让学生清晰直观地感受到古人在这篇文章中所渗透的情感，教师结合视频进行讲解，激发学生学习积极性。例如：《桃花源记》这篇文章，虽然桃花源这个美好地方是虚构的，但是教师可以找出一些关于桃花源的图画、视频让学生观看，结合课本内容，教师引导学生运用空间联想手法进行畅想，每个学生的脑海里都会想象出不同的属于自己独特的“桃花源”。教师再播放“渔人发现桃花源---进访桃花源---离开桃花源---再寻桃花源”趣味动画，带领学生游览唯美的“世外桃源"，体会东晋末年老百姓生活痛苦不堪，进而深入理解作者所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想情感。运用先进的多媒体技术创设情境的教学手法，带给学生不一样的课堂感受，让学生在一种轻松有趣的氛围中学习，积极参与课堂活动，不断增强学生对文言文的兴趣感。

（二）设计导学案，引导学生课前预习

课前预习是学习文言文内容的重要环节。课前预习可以为课堂授课做好准备，发现学生学习漏洞。由于文言文不同于白话文，生涩字词较多，如果不进行课前预习，在课堂中进行讲解，学生很难跟上教学进度。所以，课前预习是进行文言文教学的重要环节。老师可以设计导学案让学生找出难以理解的生词生句，通过字典或借助注释初读文章，让学生首先大致了解作者所写内容。例如：左丘明《曹刿论战》这篇文章生字词较多、句型较多样。教师在教学这篇文章时，必须要让学生提前把生字词（包括通假字）标明、找出一词多义和古今异义现象、把握四大句式（省略句、判断句、倒装句、被動句），扫清字词句障碍，这样在疏通文意时才能顺畅。并且新课标要求学生主动学习，进行课前预习可以训练学生的自主学习能力。

（三）运用听读教学手法，把握文言文思想情感

语文教师在进行授课时，不仅仅只是让学生了解文章的大概内容，更重要的是把文言文中所蕴含的情感内容传播给学生，让学生理解中华民族优秀的底蕴内涵。语文教师可以采取多种教学手法，通常出声朗读可以带动学生思想情感和心灵体验，是一种有效的教学模式。进行出声朗读，不仅刺激学生的感官，而且还能让学生清楚地感受到作者在写文章时内心的情感，让学生体验文言文独特的语言魅力。首先，语文教师可以进行示范朗读，让学生站在听的角度感受文章，教师可以读得抑扬顿挫，或慢或快或温柔或凝重等等，进行多方面朗读处理。教师通过朗读把无声的文字转为有感情的声音，使文言文充满活力生命，让学生在这种方式中体验文言文的魅力。然后，学生分角色朗读，揣摩人物性格，设身处地去理解人物形象。例如：初中课文《唐雎不辱使命》生动地塑造了唐雎临危不惧、机智果敢的形象，通过“怫然怒”“色挠”等等不同的形容词将秦王色厉内荏的性格展现出来，让学生自己去进行角色扮演朗读，也就轻而易举地揣摩出人物的内心。教师不用过多的讲解，学生自然而然能把握文言文中的情调风格，并且化枯燥为生动、由抽象转形象。这种不搬照传统教学模式的教学思路，学生不仅理解了文章深沉的思想感情，还能锻炼口语交际的能力。

总结：学习文言文可以让学生感受历史文化中独特的文学之美，也能提高学生自身气质与文化素养，更是一种重要的文化传承。教师要以教学大纲为指导，按照新课标教学要求，别出心裁地开展教学活动，培养学生学习文言文的兴趣和提高学习能力，还要引导学生能正确认识到文言文的学习价值。教师还要及时更新教学观念，转变教学模式，为探索出更多更高效的教学策略而努力。

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