漫谈以读促写在高中英语作文教学中的应用

蓝小东

摘要：教师要创新写作教学的手段和方法，制订科学的教学方案来全面提升学生的写作能力。写作能力的提高对于学生和英语教师来说都是很大的挑战，是一项系统、长期的工程，教师要重视写作教学，同时也要将写作训练融入平时的教学中，以发展学生的英语表达水平为目的来开展教学活动。基于此，以下对漫谈以读促写在高中英语作文教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：以读促写;高中英语作文教学;应用

引言

在教育改革的新时期，英语学科的教学已经取得了相应进步，学生的写作能力得到了有效提高。但是通过调查和研究发现，在实际的英语写作教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被有关学者多次提出，但尚未得到彻底解决。通过写作教学，不仅可以检测学生的英语学习效果，并且是提高学生英语学习能力的重要手段。对此，英语教师需要将写作教学放在日常教学的重要位置上，采取针对性、可行性的写作教学策略，为学生英语写作能力的提升提供有利条件。

一、以读促写的作用

通过以读促写的方式使学生在班级中取得了较为突出的能力提升，除了写作质量的显著进步以外，也进一步提升了学生的综合素养，既满足了当前教育改革对核心素养培养的要求，也进一步帮助学生在考试中提升了成绩，既保留了语言学习的魅力，也进一步改善了学生的学习态度，从根源上提高了学生的英语能力，充分掌握了英语写作的具体方法，以及对阅读和写作的兴趣。通过在教学中的具体实践以及应用，以读促写的具体实施措施和教学方法，尤其是如何利用现有资源，对今后的教学有深远意义。本文旨在帮助学生将读写结合起来，为解决初中生英语写作兴趣与能力问题提供新的思路与方法。虽然本研究取得了一些成果，但是由于笔者的研究水平和理论知识的限制，实验时间很短，还存在很多不足。阅读不应仅限于课本阅读，这样会使部分学生不愿意参与进来。本文认为，在教学实验的设计与实施方面还存在一些不足，有待于在今后的工作中不断完善与改进。

二、以读促写在高中英语作文教学中的应用

（一）创新教学模式和思想

由于受到传统教学方式的影响，在目前的高中英语教学中，大多数教师的教学都是让学生死记硬背，然后套入试题。由于之前的高考模式就是这样，所以很多答案都是固定的，虽然这样的教学方式比较符合如今的高中教学需求，但是随着教育的改革和发展，这样的教学方式逐渐被淘汰。读后续写主要培养学生的自主思考能力，这样的教学方式可以让学生摆脱对教师的依赖，从而学会自己进行独立的思考和创作。虽然说读后续写的教学方式刚开始实施会有难度，但是这是将来教学方式的一个趋势，所以每位英语教师一定要创新英语的教学模式和教学思想。让每个学生都参与到读后续写的教学中，并且让他们学会独立思考，从而提高整体的英语效率和质量。

（二）培养学生良好的写作习惯

学生的写作习惯很多时候会影响最终的写作质量。比如，有的学生在正式写作前会先构思好作文的整体框架，在正式提笔写作之前头脑中已经有了完整的想法，先写什么后写什么都已经印在了脑海中。有的学生看到题目之后习惯直接开始写作，一边写一边想，可能会导致写出来的文章缺乏逻辑性、结构混乱。学生如果对写作材料缺乏细致分析，会导致偏题、离题的情况出现。对于一些题目中给出了一定材料或者图片的作文，要先审题，从中提炼出写作的主题，避免由于审题不清、审题不仔细而出现偏题的情况。另外，在写作之前，教师还可以教会学生采用思维导图先确定写作的框架、思路，写作时按照思维导图的思路和结构展开，就能够写出结构完整、思路清晰的作文。写作时要确保书写规范，对不同的文体要按照对应的格式来写作。思维导图可以将思维可视化，学生绘制思维导图的过程实际上就是将作文的思路、框架展示出来的过程。教师要教给学生绘制思维导图的方法，让学生掌握其作用和价值。

（三）重视学生对英语单词的积累

由于大部分学生的英语单词比较匮乏，在写作时无法将自己的意思表达出来。对此，英语教师要通过多种方式，使学生掌握一定数量的英语单词。首先，在现阶段的英语教材中，每一单元的学习中都有要求学生所要熟练掌握的单词。英语教师要以教材为基础，使学生掌握教材中的基础单词;其次，在日常的英语阅读教学中，英语教师要鼓励学生将不懂的英语单词提出来，教师要及时为学生讲解。与此同时，英语教师也可以根据学生的学习情况，将难点和重点单词整合起来，重点向学生讲解，尤其是对于一些在写作中能够用到的单词，英语教师要提醒学生做好笔记，可以重点记忆，拓宽学生英语单词的学习渠道;最后，对于高中阶段的学生来说，虽然他们已经具备了一定的学习能力，但是仍有部分学生在记忆英语单词时不够用心，存在敷衍、应付的情况。英语教师可以定期检查学生的单词学习情况，可以对学生进行单词小测试，这不仅可以起到良好的督促作用，并且可以使学生在以后的英语学习中对单词记忆引起重视，认真对待英语单词的学习。

（四）改进作文批改

传统的作文批改方式有一些弊端。教师可以做出调整，当学生完成写作之后可以在全班交换互改，互改时找出其中的一些拼写错误、语法表达错误，在这个过程中促进学生对词汇、语法知识的复习。在互相批改的过程中，学生可以博采众长，吸收多样化的写作信息，构建完善的写作体系。考虑到学生自身的能力有限，部分学生难以独立对其他同学的作文进行批改，所以教师可以引入小组合作。如教师可以让四个人为一个小组，完成作文之后，由小组共同批改，四个人一起来阅读作文，按顺序对作文共同评判，发现其中存在的错误，学习好的写作思路和方法。这种以团体形式批阅作文的方式让学生充满乐趣，并且更加高效，可以在学生完成作文时就进行批改。批改的过程中会指出学生存在的一些问题、不足，学生当场得到反馈，可以及时作出纠正，在纠正中提升自己的写作能力。

结束语

基于高中教材的以读促写，在提高写作能力的同时，进一步帮助学生提高了英语综合素养。但是这种教学方式在实际应用中还有不小的局限性。学习是一门无止境的艺术，学习方式可以是多种多样的，因此在后续的教学工作中，教师仍需要不斷地探索，不断改善教学方式，帮助学生快速地提升自己的学习能力。

参考文献：

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