家园共育视域下幼儿园亲子活动的调查研究

【摘要】家园共育是促进幼儿身心健康全面发展的重要策略，而幼儿园亲子活动则是家园共育的有效方式，具有重要研究价值。本研究采用混合研究范式，在家园共育视域下，从教师和家长的双重视角出发进行比较分析，在揭示、分析幼儿园亲子活动现状的基础上，提出相应启示建议，以期为新时期有效推进家园共育提供借鉴。

【关键词】家园共育；幼儿园亲子活动；家园合作

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）02-0052-05

【作者简介】王厚红（1994-），男，安徽寿县人，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生。

一、问题提出

幼儿发展是其与周围环境相互作用的结果，因此家园合作共育是助推幼儿身心健康全面和谐发展的重要动力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）、《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（2021）等学前教育政策法规，均强调了家园共育的重要性，如“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“完善家园校共育机制”等。

随着学前教育事业的发展和教育信息技术的进步，当前家园共育的形式渐趋多样化。其中，幼儿园亲子活动作为联系幼儿园、教师、家长、幼儿的有效纽带，是推进家园共育的重要方式之一。本研究立足学界对亲子活动的已有研究，基于家园共育的理论视域，从教师和家长的双重视角出发进行比较分析，以全面揭示当前幼儿园亲子活动的开展现状，为进一步有效推进家园共育和幼儿发展助力。

二、研究设计

本研究采取量化研究与质性研究相结合的混合研究范式，首先通过整群随机抽样方式，随机抽取H市城市幼儿园和乡镇幼儿园各3所，针对6所幼儿园的部分教师和家长进行问卷调查，以整体了解当前幼儿园亲子活动的开展现状。其中，共回收有效教师问卷138份，有效家长问卷243份。

此后，为进一步了解教师和家长的真实想法，研究者还邀请上述幼儿园的6位教师和6位家长进行了半结构性访谈，访谈分别围绕对于幼儿园亲子活动的价值认识、实践困惑、体会收获等方面展开。最后，研究者在为期三个月的教育实习过程中，实地参与了上述6所幼儿园各一次幼儿园亲子活动的开展过程，通过非参与式观察和收集实物资料的方式，力图最大程度揭示当前幼儿园亲子活动的全景全貌，同时增强研究说服力。

三、研究发现

（一）基于教师视角的考察

1. 充分高效的活动组织

首先，完备充分的活动组织是开展幼儿园亲子活动的重要保障，其涉及诸多复杂事项，因此要求教师具备较高的专业素养和活动组织能力。其中，内容确定是组织工作的首要环节。研究表明，当前幼儿园亲子活动的内容来源较为多元，兼顾了家长需求、幼儿发展、园所特色等多方面（详见图1）。同时，活动内容也是由家长、教师、年级组等多方协同确定的。纵观当前幼儿园亲子活动的内容，其涵盖了五大领域，既有针对某个领域的特定内容，也有同时指向于多个领域的综合性亲子活动。

其次，细致周到的宣传发动工作也是组织工作的重要一环。它不仅可以激发家长参与活动的主动性和积极性，还能够让家长提前了解活动目标、内容及注意事项，从而助力活动的顺利进行。研究发现，54.17%的家长表示在活动开始前，教师详细介绍了活动目标、流程等事项，还有37.50%的家长表示教师发放了详细的活动安排通知，以帮助家长提前熟悉。

最后，合理高效的人员分工和时间安排也是活动组织的重要工作。这既可以使活动人员明确职责，保证活动有序进行，也能够提高父母参与的可能性，有利于幼儿园亲子活动效用价值的发挥。例如，针对已有研究指出的幼儿园亲子活动中父职教育严重缺失的问题[1]，某幼儿园教师在新学期开始后便搜集了家长的空闲时间，从而在组织“我和爸爸一起运动”亲子活动时，从时间上保证所有幼儿父亲均能参与。

2. 缺乏经验的教师指导

幼儿园亲子活动中有效和高质量的教师指导，在很大程度上直接决定了活动成效。教师对于亲子活动的指导可以从活动准备、活动过程和活动结束三个环节入手，不同环节的教师指导策略和把握的关键点有所不同。具体而言，活动准备中的教师指导包括组织工作、经验准备、物质准备等，活动过程中的指导包括集体讲解演示、个别启发指导、作品分享、经验分享等，活动结束后的指导则包括组织交流反馈、展示活动情况、进行辐射推广等[2]。

问卷调查表明，所有家长均表示在参与活动时，教师对自己有所指导，但选择“经常指导”和“总是指导”的比例之和仅为29.17%，不足三成（详见图2）。在具体的指导形式上，“活动中向家长和幼儿进行示范性点拨”的比例为58.33%，超过一半，而“活动前进行整体性的说明指导”和“活动后组织分享交流经验”的比例分别仅为27.08%和10.42%，明显不足。

在进一步的访谈中，针对研究者“为何弱化教師指导”的追问，很多教师表示“力不从心”“有心无力”。如有教师表示：“我觉得最重要的因素，确实还是自己能力不够，我也不清楚应该从哪些方面入手（指导）。而且也不知道指导得对不对，那还不如不指导、不出错。”此外，研究者发现，还有一部分教师则是出于认识错误，从而放弃自己的指导作用，如有教师直言：“我觉得我们老师在活动中只是‘引导者’，而非‘指导者’。”

3. 流于形式的活动评价

评价具有鉴定、诊断、激励、导向、改进等功能，高质量幼儿园亲子活动的开展必然要求有效的活动评价予以支撑。但研究发现，针对幼儿园亲子活动的评价却存在明显不足。一是评价方式和评价内容的不尽合理，教师问卷结果表明，“观察家长的教育行为和幼儿的活动表现”是其最为常用的评价方式，比例达到52.46%，而“邀请家长进行问卷调查”和“访谈家长了解活动反馈”的比例仅为11.48%和13.11%。在评价内容方面，研究发现教师更侧重于针对活动本身的评价，如围绕活动准备、活动流程等展开评价，而对于活动中的幼儿表现、家长行为等维度却缺乏相应评价。二是对评价结果的利用不足，其一方面表现为家长缺乏对于评价结果的知情权，而作为活动参与主体，教师和家长对于活动评价结果应该均有知情权。但研究发现，教师在活动结束后，只是象征性地邀请家长参与评价，却并不将评价结果反馈给家长，从而影响家长后续参与活动评价的积极性。另一方面表现为教师对于评价结果的重视不足，这也直接导致针对幼儿园亲子活动的评价流于形式，进而影响评价促进活动改进功能的发挥。研究发现，多数教师在收集家长评价结果后，只是简单统计一下数据，颇为流水化地写进活动总结，却并不分析蕴含于数据背后的家长意见，缺乏对于活动和自我成长的反思。

教育评价的一大目的在于“增值”，即促进实践的改进与完善[3]。针对幼儿园亲子活动的评价也是如此，但上述不足，不仅影响到评价结果的正确性，还造成幼儿园亲子活动内容的循环重复，更新缓慢。

（二）基于家长视角的考察

1. 高度关切的价值认识

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定：“未成年人父母应当与幼儿园、婴幼儿照护服务机构密切配合，积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动，共同促进未成年人健康成长。”而家长是否积极主动地参与到学校教育中，往往与其对学校教育的认识有关。与之相类似，父母是否具有正确的认识和强烈的意愿，直接决定了他们参与幼儿园亲子活动的积极性。

家长问卷调查表明，他们高度重视参与幼儿园亲子活动的价值，对于与幼儿园进行合作共育的机会也非常珍惜。83.34%的家长活动参与态度是“积极”和“非常积极”，还有93.75%的家长表示“有必要”和“非常必要”组织幼儿园亲子活动。在对幼儿园亲子活动的价值认识方面，“促进孩子各方面发展”成为家长们心目中的首要价值，“增进亲子之间感情”和“提高家长教育能力”位列二三位（详见图3）。

访谈中即有家长表示：“我和孩子爸爸都是非常积极的，每次幼儿园组织亲子活动都是一起去的，哪怕跟上班时间冲突，也会请假去。”尽管研究中发现部分家长仍存在行动力不足的问题，但多数家长对于参与幼儿园亲子活动的价值有着清晰的认识，同时表现出较高的热情与强烈的意愿参与和投入其中，生动体现了幼儿园亲子活动家园共育的特色。

2. 形式多样的活动参与

家长在幼儿园亲子活动中的积极参与，不仅能够有力推动亲子活动的顺利开展，还能够有效推进家园合作共育，对幼儿发展产生积极影响。李生兰教授领衔的家园合作共育对儿童健全发展影响的实证研究表明，父母参与、援助、配合幼儿园教育，均与儿童的总体发展水平呈正相关[4]。

本研究发现，家长参与幼儿园亲子活动的形式丰富多样，充分发挥了家长的主体地位与作用。家长不仅能广泛参与幼儿园亲子活动的方案制订，还能够深入参与活动，通过积极提供帮助与支持，与教师建立良好关系，配合教师行动，助力活动有序进行。问卷调查显示，95.08%的家长表示自己参与了活动前期的方案制订，为活动方案出谋划策。此外，广大家长还积极尽己所能，为活动提供多种类型的支持。其中，提供物品支持最为常见，其次则是利用职业优势和个人特长提供帮助，还有部分家长通过信息资源等其他渠道为幼儿园亲子活动的顺利开展“保驾护航”。

除此之外，家长的活动参与还体现为家长与教师、幼儿的深度互动。其中，在亲师互动中，二者是以促进幼儿发展为中介建立起来的紧密关系，二者地位平等，互为主体。如问卷调查表明，93.75%的家长表示二者是“教育孩子的合作伙伴关系”。而在家长与幼儿的互动中，以共同游戏、交流、指导和引导性扶持为主，以帮助幼儿投入活动，有所收获，共同成长。

3. 收获与遗憾并存的活动体验

幼儿园亲子活动的质量与家长能否积极主动参与其中密切相关，反过来，家长的活动体验，又会直接影响到其后期参加幼儿园亲子活动和参与家园共育的态度与行动。积极的活动体验，能够极大提升家长的参与意愿；而消极的活动体验，则会消退家长参与后续幼儿园亲子活动乃至家园共育的热情。

研究发现，家长在参与幼儿园亲子活动后，收获了丰富多样的活动体验。81.25%的家长表示“加强了家园之间的联系，提高了育儿有效性”；72.92%的家长认为“激发了自己参与幼儿教育的热情”；66.67%的家长表示“增强了与教师和其他家长的沟通，交流了育儿经验”等。此外，幼儿园亲子活动为家长提供了见证孩子集体学习、生活和游戏等真实表现的机会，获得孩子成长的感性知识经验，进而感受孩子的成长。同时，家长通过目睹活动每一个环节中老师的细心、耐心和忙碌的举动，以及感受所有人齐心协力将活动成功举办后的喜悦，从而增强对教师工作的理解，找到对班级的归属感。

与此同时，研究中也发现部分幼儿园亲子活动在筹划、实施等方面，由于对家长活动体验的考量不足，从而造成家长较差的活动感受，造成收获与遗憾并存的结果。如研究者在观摩某幼儿园大班“亲子义卖”活动时，记录下部分家长的活动缺憾。“由于部分班级教师未统计家长出席人数，活动人数严重超出预期。同时由于场地已布置妥当且不易移动，所有人只得挤在小礼堂里进行活动。甚至后来的家长抱怨‘站都站不下’，还有一些家长只得在场地外‘观看’了整个活动流程。”

四、研究启示与建議

（一）幼儿园亲子活动课程化建设，打造特色园本课程

研究和实践均表明，当前幼儿园亲子活动的课程意蕴明显不足，其可以总结为“目标不清、内容单调、实施平稳、评价缺失”。同时，尽管实践经验丰富，但幼儿园亲子活动的长效机制尚未成型。

对此，邓子红曾呼吁“将亲子活动纳入幼儿园课程系统”，促进幼儿园课程体系的开放与建设[5]。尽管这一倡议在学界取得许多支持，但在实践层面却并未掀起太多波澜。主要原因在于教师课程视野不够开阔，课程开发能力有限。因此，本研究建议教师可从课程系统的四大要素——目标、内容、实施、评价入手进行“幼儿园亲子活动课程化”建构，将亲子活动打造成特色的幼儿园园本课程。

首先，幼儿园亲子活动的目标是课程建设的“导航灯”和归宿，具有重要引领作用。其要以促进幼儿的成长与发展为根本，同时兼顾教师、家长理念更新与教育水平提升以及幼儿园特色发展。其次，幼儿园亲子活动的内容是实现目标的依托，也是儿童学习的抓手。幼儿发展目标与年龄特点、家庭教育问题、节日庆祝活动等均是活动内容的重要源头，教师可以拓展思路，综合选用。再次，实施是将课程计划付诸实践的过程，也是实现预期目标的基本途径。这需要教师开动脑筋，调动幼儿和家长的积极性，在充分高效的互动中实现价值发挥。最后，评价是对各课程要素进行价值判断的过程。在内容上既要涵盖针对活动本身的评价，也要包括活动中的教师指导、幼儿发展、家长表现等要素评价；方式上则需要教师对于观察法、调查法、实物分析法等方法的综合运用。

（二）化理念为行动，营造优质家园共育环境

营造优质家园共育环境是推进家园合作共育的前提条件和基石，这就需要双方步伐一致，为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动中，获得有益于身心发展的经验。

从家庭层面而言，家长要清晰认识幼儿园教育无法替代家庭教育，二者在育儿方面既有共同目标，也承担不同任务。同时，家长是幼儿园课程建设和幼儿园发展的参与者、支持者、合作者和见证者，因此家长应充分发挥主体作用，通过家长委员会等形式，广泛参与幼儿园民主管理，为幼儿园发展和各项工作开展积极建言献策、排忧解难。

从幼儿园层面而言，其既要时刻把幼儿的发展和家长的需求放在心中，也必须注重加强家园的联系与沟通，通过开展一系列行之有效的家园共育活动，帮助家长提高科学育儿的能力和水平。同时，幼儿园可以采取多种有效方式向家长宣传先进幼儿教育理念和科学育儿知识，这不仅可以改进和优化家庭教育，还有助于双方达成共识，实现教育上的协调一致。

双方应将上述理念转化为积极行动，增强行动自觉。幼儿园亲子活动是弥合分歧，增进理解信任，建立亲密关系的重要机会。家长通过参与其中，能够拉近与幼儿园的距离，感受孩子细微的进步与成长；幼儿园则能够获取家长的意见和建议，争取家长的支持和认可，为自身发展蓄能。

（三）以幼儿园亲子活动为抓手，推进家园共育新进程

陈鹤琴先生1933年在《现代父母》发刊词中提出“儿童教育是一切教育的基礎，实施儿童教育最重要的场所是在家庭”[6]。但幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大，二者既不能脱节，也不可偏废，必须共同合作才能取得最好的教育效果。家园共育不仅可以“使幼儿在园获得的学习经验在家庭中得到延续、巩固和发展，也能使幼儿在家庭获得的经验得以在幼儿园的学习活动中实现应用”[7]。

幼儿园亲子活动是幼儿园、教师、家长沟通交流、熟悉合作的桥梁。因此，各方要利用好这个平台，加强合作，努力推进家园共育增效提质。一方面，作为专门承担幼儿教养责任的机构，幼儿园应摆正亲子活动在家园共育和幼儿发展中的位置，同时探寻多元形式策略，推进幼儿园亲子活动日常化、制度化、规范化、科学化，切实提高家园共育有效性。另一方面，作为幼儿园亲子活动的两大参与主体，教师和家长要增进理解，有效配合，达成家园合作共育的默契与共识。家园共育的目标是形成教育合力，为幼儿创造最佳的教育环境，促进幼儿健康和谐发展。同理，无论何种类型的幼儿园亲子活动，出发点和落脚点都指向幼儿的发展。因此，教师和家长必须携手合作，创新内容形式，弥补现有不足，在提升幼儿园亲子活动水平的同时，推进家园共育迈入新阶段。

【参考文献】

[1] 王厚红，杨秀秀.幼儿园亲子活动的开展现状与审思[J].教育导刊（下半月），2020（12）：60-65.

[2] 福建省直广厦幼儿园.幼儿园亲子活动[M].福州：福建教育出版社，2014：22-30.

[3] 胡惠闵，郭良菁.幼儿园教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009：20-22.

[4] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003：91-95.

[5] 邓子红.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2011（09）：66-68.

[6] 陈鹤琴.家庭教育与父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016：181.

[7] 基础教育教学研究课题组.幼儿园家园共育指导[M].北京：高等教育出版社，2014：11.

通讯作者：王厚红，hhwang@stu.ecnu.edu.cn

（责任编辑 张 娟）