核心素养下小学低年级数学口算能力的培养策略探究

王钦清

【摘要】运算能力是小学数学新课改的十大核心素养之一，而口算能力是其中最为基础的一部分，它为后期笔算和简算的前置条件。特别是作为小学数学教师，在培养学生数学能力的过程中，应着重口算能力的培养。

【关键词】小学低年级;口算能力;教学方法与培养

纵观小学数学低年级的教材编排，口算占据了大量的篇幅。学生的口算能力对其将来高年级的数学学习有着非常深远的影响，因此小学低年级数学教学应尤为注重培养学生的口算能力。

但是，当前低年级小学生在数学口算方面仍然存在部分问题，一个是教师针对学生口算能力的培养并未给予到足够的重视，仅是将笔算作为教学重点，学生算对正确答案可能是笔算，也可能是数手指算对而已，但是教师看到学生答案算对就跳过了，忽视了后续能力的培养。其次，学生尚未形成良好的口算习惯，体现为学生的计算思维比较薄弱，注意力不能够高度集中，缺乏检查的习惯等。这些问题的存在不仅影响了数学课堂的进行，还阻碍了学生的口算能力的发展。为此，教师应该从不同层面思考：如何在教学实践中提高学生的口算能力。

一、培养学生口算兴趣

数学口算的课堂教学，如果只是单纯的数字相加减的讲解，学生未免容易感到无聊，出现厌恶心理。因此在数学计算教学中，特别重要的举措就是引起学生对于口算内容的浓厚兴趣。根据六七岁小学生活跃，喜欢竞争的心理特点，我们需要根据不同的教学内容，采取各种不同形式的教学来针对学生的口算进行训练。教师在低年级的口算教学中要创设有趣的情景，通过更多的游戏、竞赛等方式进行口算练习，尽量减少集体回答，多设计“开火车”“摘桃子”“夺红旗”“闯关”等教学环节，来激发学生参与课堂，积极回答口算题的兴趣。当然，有竞争就要有奖励，教师的口头表扬、小红花、笑脸印章等奖励不可缺少。在这样多种形式，多种强度的口算训练中，学生学习口算的兴趣盎然，情绪高涨，教学起到事半功倍的效果。

例如，在教授一年级“九加几”时，我用卡纸剪成不同形状的鱼，并将计算题写在上面，创设了钓鱼的情景，大海里面有各式各样的鱼，谁能答对鱼对应上的口算题目，就能把鱼钓上来，老师就把这条鱼作为奖品送给他，奖品有限，请同学抢答。在这样的练习中，不仅调动了学生的积极性，使学生愿意参与到数学教学活動当中，而且让学生们大胆表达，使得他们的口算能力得到加强和锻炼。

二、在动手实践中理解算理

动手实践是学生积极探索数学知识的一种非常有效的学习方法。如果整堂课都由教师讲解或只是师问生答，很难引起学生注意，也不易于学生吸收理解数学知识。动手实践实现了将概括的数学详细化，将单调的书面叙述转化成趣味的、有数学思维的活动的目标，使学生在动手操作中形成初步探究数学知识的思维模式。因此，教师应充分结合教学内容，在平常的教学设计中精心设计动手实践活动，在学生动手操作完结后，耐心引导学生观察操作结果或者实验现象，发现其中的数学规律，思考其中的数学道理，从而获得数学知识。

低年级小学生认知数字仍处于感性阶段，即便简单加减，可能也做不到很好理解。这就要求低年级教师充分分析学生学情，教学中多运用数小棒、摆一摆、分一分等操作实践来辅助教学。例如“十几减九”这一课，在得到15-9这个减法算式后，我设计了摆小棒的动手实践环节，学生在得到17根小棒，即一捆小棒（10根）和5根小棒后，要求学生动手减掉9根小棒。学生在实物动手中发现不能直接用5根小棒去掉9根，于是把一捆小棒打开当做10 根来用;先从10根小棒中拿掉 9 根，剩下1 根，再把剩下的1根和原来的5根合起来，得到是6根小棒，于是得到15-9的差是6。通过设计这样的动手实际，让学生真正理解“破十法”的道理。

三、熟练掌握数学规律和口诀

熟记数学规律和口诀是小学生准确快速口算的关键，对低年级学生而言，主要体现在一年级数的分与合，二年级的乘法口诀。学生不仅要做到熟记数学规律和口诀，还要做到在不同的情景中灵活运用。

例如10的分与合的掌握，我在教学中将其编成儿歌口诀“1919好朋友，2828手拉手，3737真亲密，4646一起走，55凑成一双手”。这不仅有助于学生进行10的加减法的口算，也关系到后面20以内退位减法里“破十法”使用的熟练度和正确率。

而对于乘法口诀的教授，为加深学生的印象，同时调动学生的兴趣，我们可以采用游戏的形式。例如 “7的乘法口诀”这一课，新知授完后，在巩固练习处我设计了 “过7 游戏”。游戏一般五人以上，任意一人从1开始数数，但遇到7的倍数或含有7的数字时，学生只能喊“过”，谁若没有喊“过”而是数出来，则被淘汰。这样学生在玩的同时，加深了对7的乘法口诀的记忆。且这样的游戏不仅仅是在课堂中进行，课后学生可以自由组队，增加了数学的乐趣。

四、培养良好的口算习惯

低年级学生初步接受数学，学习方法从零开始，尚未养成良好的学习数学的习惯。因此，要提高学生的口算能力，低年级数学教师千万不可忽视学生学习习惯的养成。

首先是审题习惯。在日常的数学学习和作业练习评讲中，教师要注重审题方法的总结，以此培养学生认真审题的习惯。学生每次做题都能做到看清条件，不弄错数字和加减乘除等符号。也能做到用笔标出关键步骤，例如综合运算能标出先算乘法，再算减法;其次是检查习惯。学生往往做完题目就收起作业，缺少验算的习惯，教师要教授学生验算的方法，通过不同的验算方法，得到一致的答案，让学生在收获成功的体验中培养检查习惯。

计算在小学数学占据了如此大的比重，低年级学生的口算能力可以说直接关系着学生的学习质量。因此，数学教师必须对口算教学引起足够多的重视，从一、二年级学生的口算开始抓起，利用多种教育资源，务必使得学生的口算能力得到加强。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学低年级数学口算能力培养策略研究”（课题编号：GDXKT27121）成果】

【参考文献】

[1]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培 养策略[J].西部素质教育，2019，5（ 20） ： 7.

[2] 王莹福.浅谈培养小学生口算能力的方法[J].亚太教育，2019（7）：120.

[3]詹雯.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].新课程学 习（上），2017（2）：123-125.

（责任编辑：刘屏婷）