同伴互助的读后续写教学实践研究

岑雅萍

【摘要】本文探讨同伴互助学习模式对高中英语读后续写教学的影响，结果表明该教学模式能激发学生写作学习的兴趣和信心，对不同层次学生读后续写的写作水平提升有显著成效。

【关键词】同伴互助学习;读后续写;写作教学

引言

读后续写要求学生读一篇故事类记叙文的前面部分，依据段首句提示续写后面两段，使之与前文情节衔接、结构完整、语言一致。然而，传统写作教学模式比较模板化，不适应新的读后续写，不适应大班写作教学，无法兼顾各层次学生差异，降低他们写作兴趣和信心，事倍功半。

一、文献综述

同伴互助学习是指通过地位平等或匹配的同伴积极主动帮助和支援来获得知识和技能的学习活动（Topping & Ehly， 1998）。作为一种教学策略，它以建构主义为理论基础，重视学生元认知发展和知识构建迁移，在课堂教学中强调学生协同合作以满足多元学习需求的体验式学习。它是教师主导与学生主体的统一，与普通高中英语新课程标准所倡导的“满足学生个性发展需求，着力提高学生学用能力”理念不谋而合。因此，笔者尝试探究该模式对所教班级读后续写的写作教学效果。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究采用准实验法进行一个学期的课堂教学实验，探讨与传统写作教学相比，同伴互助学习模式：

1.是否提高学生读后续写的写作兴趣和信心？

2.是否提升学生读后续写水平？

3.对不同层次学生写作能力提升是否产生差异？

（二）研究对象

被试者来自镇级普通中学两个自然班的高二学生，分为实验组（55人）与对照组（53人）。实验前两组学生均未接触过读后续写的写作训练，独立样本t检验显示，高一下学期期末市统考（前测）两组英語成绩（t=1.873，df=109，p>.05），作文得分（t=1.424，df=107，p>.05），结果未见显著差异，水平相当。

（三）研究过程：

两组实验教学目标和写作材料一致，含二十课时共九篇读后续写训练。实验组采用同伴互助学习模式设计写前、中、后三种课型，学习活动以问题为载体，创设写作主题语境，由学生主动问答、自主讨论、自评互判，探究读后续写的写作策略;活动小组由上（17人）、中（20人）、下（18人）三层学生均等分布。

（四）数据收集

1.课堂观察

统计相同课时的两组课堂教学师生互动时长，观察上、中、下层生课堂参与度;实验组的同伴活动中，持续观察任一小组5次以上，依据活动时长和上、中、下层生提问、回答次数评价活动。

2.学生访谈

实验期间随机访谈学生合共60人次，了解不同学生对读后续写的写作兴趣、情感态度、思维品质、写作策略的情况，尤其写作困惑，领会他们的个人经验和知识构建过程，并做相应记录。

3.问卷调查

两组被试者全部参与问卷，按上、中、下层生分组回收，共108份。问卷设计围绕学生对读后续写的写作兴趣与信心、写作策略与技能、思维与沟通技能，按照5档次自我评价。

4.作文评分

被试者全部参与实验前、后测，共收集作文样本216份，由全市统考统改（双评分差不超过3分）。采用独立样本t检验，高二上学期期末市统考（后测）两组读后续写作文得分进行对比分析（t=2.557，df=106，p=0.012<.05）。

（五）结果分析

1. 课堂观察

与传统写作课堂相比，同伴互助课堂的学生参与度明显提升，尤其中下层生获得更多开口机会，学习兴趣和积极性明显提高。在中上层生带动下，同伴活动的自主探究更深入，活动完成度也明显提升。同伴活动呈多样性和发展性，从独讲到交互讨论，从组内到组间互动，学生的问题意识和能力得到培养。

2. 学生访谈

同伴活动深受学生欢迎。同伴平等关系提高学习兴趣和积极性;同伴鼓励提高写作信心; 同伴示范提升写作和学习策略;自主讨论培养语言表达与思辨能力、合作意识与能力。但上层生更希望与自己水平相当的同伴共学。

3. 调查问卷

数据显示，与对照组相比，实验组在读后续写的写作兴趣高28.1%，作文完成度高9.3%，上下文衔接意识高18.5%，故事合理性高20.2%，完全不会写的人数低5%，同伴亲密度高22%;中层生进步明显，基本读懂原文人数高10.4%，续写吻合度高10.1%;下层生写作兴趣和信心高16%;上层生写作策略和意识高8%。

4.作文分析

实验后进行组间对比，后测读后续写作文得分呈明显差异，实验组作文得分显著高于对照组（均差=2.42）。作文五个档次人数对比，实验组四档后测增加4人，三档增加5人;对照组四档人数不变，三档减少1人。一档0-5分人数，对照组后测增加8人，是实验组两倍。结果显示，后测实验组三、四档人数增长明显高于对照组，同伴互助学习模式对中上层生的读后续写写作提升有明显作用。实验组一档人数明显低于对照组，该模式对下层生也有帮助。

三、启示和反思

（一）创设针对性和发展性问题。

问题对课堂产出至关重要。它避免同伴活动偏离既定的教学目标，还提供学生学习支架。问题的创设建立在对读后续写材料重难点的深入分析、学生写作困难的预判和习作问题。问题要有阶梯性，促进学生独立性、创造性，为他们提供写作思维的延展性训练。

（二）恰当选材

续写材料的难易程度决定同伴活动的可行性。对续写初学阶段或英语水平较低的学生，选择阅读难度偏低，情节简单，贴近学生生活的写作材料，如老师改错试卷引发的“诚实”话题，更能引起学生共鸣，同伴活动效果更明显。

（三）重视语言内化

后测两组作文成绩说明了语言运用仍是阻挠学生读后续写提升的关键，因此写作教学需加大学生语言内化和知识迁移能力的培养。利用同伴活动发掘文本、同伴习作、优秀范例的语言亮点，强化记叙、描写语言表达，训练片段写作是后继的教学重点。

结语

与传统写作教学相比，同伴互助学习模式对不同层次学生读后续写的写作兴趣、信心和写作水平提升显著，尤其中上层学生。由于各种主客观原因，本研究的设计还有需要改进的地方，如对学生语言表达、互评作文指导不足，有待进一步的探究。

【参考文献】

[1] Topping，K. & Ehly，S.1998.Introduction to Peer-assisted Learning[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.

[2] 中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社

[3] 宋颖超.2020.高中学生读后续写中的同伴互助学习实证研究[J].基础外语教育：（6）：27-35

（ 特约编辑：罗良英）