高中地理教学中对学生读图能力的培养

林洪鹏

摘 要：高中地理是一门图文结合的综合性课程，通过图片来体现地理知识中的空间概念是该学科的主要特点。因此，本文从学科特点出发主要分析教师如何通过培养学生读题能力帮助学生更好的掌握地理知识，进而实现高中地理教学高效化。

关键词：高中地理;读图能力;培养

前言

深化教育改革、推进素质教育是现行教育的发展方向。因此，教師在进行高中地理教学时，要注重于培养学生自主学习能力和读图能力，不断引导学生思维拓展，从而帮助学生掌握高中地理知识，推动高中地理教育发展进程。

1学生读图能力的培养现状

1.1教师缺乏培养意识

传统教育观念下，教师对培养学生能力的认识不强，片面地认为学生读图能力的高低主要取决于学生对地理知识的掌握程度，想要提高学生的读图能力，只需要不断提高学生学习能力，构建地理思维框架就可以以实现，并没有认识到随着教育改革的深入，地理图表其实已然成为地理知识的另一种表达形式，而培养学生的读图能力也成为了地理课程教育教学的重要组成部分。因此，教师传统观念下对于培养学生的读图能力意识的缺乏，会阻碍学生全面理解和掌握地理知识能力的形成。

1.2教师培养层次较浅

随着素质教育的深化推进，高中地理学科在进行课程教学时越来越注重于对学生综合素质的培养，因此，为了能够有效锻炼学生逻辑思维能力、地理知识运用能力和学习实践能力，适应新课改下对于学生图解能力的培养需求，教师在进行课程教学时要不断提高对地理图表的运用率，帮助学生分析和挖掘图表中的地理信息，从而在锻炼学生思维的同时，促使学生读图能力的形成和发展。但是受到传统应试教育的影响和教师专业能力的限制，教师在进行图表解析时往往只能挖掘到图表的表层信息，而缺乏对图表更深层次的信息的挖掘意识和能力，这就导致教师对学生图解能力的培养流于形式，学生也无法完整的掌握地理知识，从而降低了高中地理教育教学质量。

2高中地理教学如何实现对学生读图能力的培养

2.1了解读图流程，掌握读图技巧

学生对地理图表的认识和理解是学生形成良好的读图能力的基础。因此，只有让学生充分了解图表中对应图案的含义并帮助学生掌握读图的技巧，才能帮助学生更好的理解地图内容，深入挖掘图表信息，实现对学生读图能力的培养。而想要帮助学生掌握读图技巧，就要了解图片中的信息和具体读图流程，如下：

在读表课程实践中，首先，教师要充分发挥教育导向作用，引导学生在读表前对教材中的“常用图例”进行记忆。教师要让学生对图例的内容进行仔细的学习，通过阅读图例中对应符号的文字内容，了解到每个符号在图表中代表的地理事物或者现象，使学生能够理解课程图表中的符号信息。同时通过了解图表中地理位置确定的方法，以及图表表示的距离的方法，掌握图表展现地理位置和空间范围的方法。此外，教师应该以常用图表为基础对一些特殊的图表分析技巧进行概念讲解，帮助学生进行知识拓展。其次，教师要明确课程实践的目的，就是将学生学习的“常用图例”的信息和地理知识相关概念运用具体的图表中，从而强化学生对地理知识的理解和运用能力。最后，要注意读图的流程，1）通过经纬线和比例尺来确定地图表示的大体位置、方向和范围。2）通过符号信息，结合该位置的地形地貌特征，确定地图中的山脉、河流、湖泊、交通、资源、地势等一系列信息。3）根据地图标题和内容介绍，结合当地的地势和位置，确定地区气候、风向、河流流向等信息。通过这种理论与实践相联系的方式以及系统的学习，学生的读图技巧得以提升，从而为有效的读图提供了技术保障。

2.2培养提升学生图表分析能力和对信息的整合能力

想要形成良好的读图能力，就要学会通过读图找寻图中的有效信息，深入挖掘隐含信息。同时基于对图表分析和信息整合能力的需求，在读图过程中要学会激发自己的逻辑思维能力，将挖掘到的信息通过大脑思维进行整合和加工，并通过对信息的梳理和归纳，将各地理信息要素联系起来。在教学过程中，为培养学生的析图能力和信息整合能力，教师要发挥思维导向作用，从课程中的具体问题出发，进行课程设计，促进学生在进行信息整理归纳时，提高对知识运用灵活化运用的能力，从而帮助学生实现“一图多想”“一问多解”的学习思维。

例如：以“洋流模式图”进行提问，要求学生发散思维，结合地理知识进行分析，图中箭头都可以代表什么。若从洋流运动角度分析，图中表示的洋流走向是怎样的;若是从季风带角度分析，图中箭头方向分别表示的是那种季风？其特征又是什么？;若从世界风带角度分析，图中的箭头方向又会使怎样的？赤道暖流，西风漂流的形成是否是在这样的形势下形成的。通过这种图文分析的形式，不但培养了学生综合分析问题的能力，还提高了学生逻辑思维能力。

2.3强化学生实践操作，培养图文转换能力

绘制地图是学生将知识投入实践的有效手段，可以实现学生学习能力和思维能力的提高。首先，通过绘图的形式表达课程内容，可以将抽象的内容具象化，实现对自身知识的巩固;其次，学生结合自学过程中的问题进行绘图，可以有效转化知识形态，提高自己的思维能力和学习能力;最后，通过图文转换的形式，学生更能理解绘图者的思维走向，从而在绘图中实现对读图能力的培养。教师在强化学生画图能力时要遵从于教材内容，利用以下方式锻炼学生绘图能力：1）临摹法。完全描摹地区分布轮廓线。2）补画法。在描摹的地区分布图中补画地区重要的事物，包括自然和人文景观。3）描绘法。结合书本描写的地势地貌内容，结合相关地理信息，自行描绘出符合特征的地理简图。4）图表转换法。根据读图信息，将将各环境要素结合起来并进行分析整合，根据整理后的要素之间的关联性进行图表绘制。5）重绘法。将课程中出现的复杂地图进行读图分析，并结合自己的理解重新绘制，对比分析两张图之间的差别和原因。通过以上绘制图表的方式，可以将学生的知识充分的展现出来，不仅有益于学生对知识的巩固，还可以帮助学生在画图期间，快速的整合和筛选有效的图表信息，提高对信息敏感度。同时学生通过绘制图表，有效的转化了学生学习方式，提高了用图频率，从而有效培养了学生的读图能力和思维能力。

结束语

读图能力对于学生提高高中地理成绩、巩固学科知识、强化学生思维都具有重要影响作用。因此，教师必须将培养学生的读图能力作为教育教学的重点，在课程教学中帮助学生掌握读图技巧，强化信息整合能力，提高析图能力并进行绘图实践，从而促进学生优秀读图能力的形成和发展，进而实现学习成绩的提升和学习能力的提高。

参考文献

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