“双减”政策背景下小学英语复习课的有效教学策略探索

邵凯云

【摘要】根据“双减”政策背景下课堂需要“减负增效”的要求，复习课需要优化及提升教学的有效性。教师在复习课中可基于学生的立场创设单元主题引领下的真实情境及灵活运用思维导图巩固知识，从而提高学生在复习课中的学习自主性及积极性，提升学生在真实情境中运用语言的能力。

【关键词】双减;小学英语;复习课

在小学英语教学中，复习课的重要性是无需置疑的，学生通过复习课能及时地巩固所学的英语知识及技能，也能为学习做好承上启下的作用。另外，2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，学校的课堂是学生学习的主阵地，教师需要不断提高课堂教学质量从而促进课堂的“减负增效”。因此，教师需要思考如何有效地运用小学英语的复习课，让学生能及时复习巩固所学的英语知识及提升英语实际运用能力，从而达到课堂的“减负增效”。

在传统的复习课中，教师在课堂中注重教师立场，教师在课堂上关注知识的讲授，重视教知识而轻视学生的学，学生在课堂上处于被动的地位完成教师布置的教学活动。另外，很多教师也通常按照练习题的内容一题题地给学生进行讲解，只关注机械性地做题，却没有结合单元教学的主题设计真实情境下的听说读写演等活动提升学生的学习兴趣。因此，学生在复习课中会感到沉闷无聊，学习的积极性不高。单纯地完成练习题也导致碎片化的教学，难以提高学生的英语语言知识及实际应用能力。因此，在复习课中，教师需要灵活地根据单元的模块主题引领学习及站在学生的立場设计丰富有趣的活动，让学生在民主合作的氛围中巩固所学的知识。

一、创设主题情境，引领层层递进的活动

在广州教科版的小学英语教材中，每册的教材分为六个不同的话题模块。因此，教师可以根据教材中的话题创设主题情境，让学生在主题引领下的整体情境中感受语言及习得语言。在传统的复习课中，很多教师通常让学生机械地完成枯燥的练习，学生在此过程中获得的是碎片化的知识，不能整体地在一个主题的引领下真实地运用语言知识及提升语言运用的综合能力。《英语课程标准》主张学生在语境中体验语言及理解真实的语言，从而更好地学习及运用语言。因此，教师可以根据单元的主题创设适切的情境，设计层层递进及真实有意义的活动，引导学生在课堂中真正地学习。

因此，笔者以广州科教版五年级下册Module2 Plans的单元模块为基础，创设“五一劳动节游玩计划”的主题情境。本模块的主题是计划，学生通过本模块的第一课时及第二课时已经学习了一般将来时的用法、日期的表达及关于活动的短语。在复习课中，学生继续学习及巩固日期的表达、活动的短语及一般将来时，通过层层递进的听说读写等任务进一步地巩固一般将来时及学会根据where、when、how、what等方面来设计自己的travel plan。教师根据此主题层层递进地设计活动，学生在主题的情境中巩固相关的语言知识及提高自己对于计划这个主题的实际应用能力（如表一）。

二、以学生为主，创设符合学情的活动

在传统的复习课中，教师基于教师为中心设计教学活动及练习让学生一步步地完成，课堂上大部分是教师在讲授复习的知识点及练习题，较少地提供机会让学生自己探索及发现规律，学会自主归纳及总结知识点。另外，班上学生的学习能力不统一，但是在传统的复习课中全部学生一起完成相同的练习，这也忽略了学生的实际学习能力，不符合因材施教的原则。因此，在复习课中，教师可根据学生的学情，以学生为中心设计符合学生层次的学习活动，创设更多的学习机会让学生在课堂中自主地复习，锻炼学生归纳知识的能力及学生自主学习的能力。

在Module2 Plans的 Let's listen and match练习中，学生通过听取本班同学的计划复习及巩固本单元一般将来时be going to…日期及活动的表达。教师在此练习中加入了本班学生的照片，也更贴近学生的实际的日常生活。学生完成听力练习后，教师不直接讲授一般将来时的规律及特点，而是让学生学会自主总结一般将来时的规律，包括be动词的用法及需要用一般将来时的标志词，如，I am going to travel in Bei jing./ He is going to see a film . My parents are going to go swimming ，从而引导学生学会自主学习及激发学生的思维能力。

另外，在Let's write的环节中，学生需要创设自己五一劳动节游玩计划的思维导图，根据思维导图从where、when、how、what等方面描述自己的五一计划。教师在此环节中设计了分层写作的框架，学生可以根据自己的学习能力选择相应的写作框架写出自己五一劳动节的安排。学习能力强的学生可以挑战难度高些的写作框架，而学习薄弱的学生可以选择较多提示的写作框架。因此，教师需要关注学生的学情，根据不同学习能力的学生分层设计学习任务复习语言知识，发展学生的语言运用能力。教师也需要关注学生的主体地位及把课堂还给学生，从而提供更多的机会让学生学会自主归纳及自主学习。

三、巧用思维导图，构建知识的框架

在复习课中，思维导图可以引导学生学会梳理知识点及自主构建出完整的知识脉络，从而加深学生对知识的理解及运用。在Module2 Plans中，教师在各个教学环节渗透思维导图在复习课中的运用，利用思维导图串联成一个系统的知识网络。学生在层层递进的思维导图活动中复习及自主归纳知识，并培养了在日常生活学习中运用思维导图思考的能力。

例如，在Let's talk中，教师创设五一劳动节游玩计划的主题，学生根据主题从where、when、how、what等方面与同桌谈论自己的travel plan。在此过程中，学生巩固了以travel plan为主题，分支为where、when、how、what初步的思维导图框架。在Let's read中，学生阅读教师五一游玩计划的文段，完成相关练习及根据文本创设教师五一劳动节游玩计划的思维导图，进一步地学会根据travel plan的主题设计思维导图。最后，学生思考并创设自己五一劳动节游玩计划的思维导图，以及根据思维导图从where、how、when、what等方面描述自己的五一游玩计划。

学生通过travel plan这个话题的思维导图进行发散，通过层层递进的听说读写活动及一步步地运用思维导图的活动厘清了本节课的学习重点。因此，学生在复习课中理解及运用思维导图可以帮助他们更容易吸收所学的知识及加深学生对学习知识的记忆，学生的思维能力也在潜移默化中得到锻炼。

因此，“双减”政策背景下需要教师能更好地发挥学校主阵地的作用，做到课堂中的“减负增效”。在复习课中，教师需要更新自己的观念，改变传统课堂中机械无趣的练习，思考更能调动学生学习积极性及自主性的有效教学策略。在复习课中，教师需要在主题引领下设计真实有意义的教学活动，让学生在真正运用语言的过程中习得语言。另外，教师可利用思维导图梳理知识点，锻炼学生的思维能力，发展学生的核心素养。学生才是课堂中的主人，教师需要关注学生的主体地位及分层设计学习任务，让学生在层层递进的听说读写等活动中体验语言及习得语言，激发学生学习的内驱力，真正做到复习课的有效教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]尤小平.学历案与深度学习[M].华东师范大学出版社，2017.

责任编辑  杨  杰