对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨

丁转平

摘 要：小学英语教师应当重视任务形式的对话教学，强化对话形式的紧密性，并在对话中付之科学的逻辑性。在小学英语的对话教学中，要重视学生的主体作用，给予学生极大的活动空间。同时，教师要做学生最亲密的伙伴，唤醒小学生的英语学习意识和自主性，不断实现小学生英语学习能力的提升。

关键词：对话教学;小学英语;课堂教学;实践策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0160-04

Discussion on the Practice of Dialogue Teaching in Primary School English

Classroom Teaching

DING Zhuanping （Zhonglin School， Pingxiang Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school English teachers should pay attention to the dialogue teaching in the form of tasks， strengthen the closeness of the dialogue form， and put scientific logic in the dialogue. In the dialogue teaching of primary school English， we should pay attention to the main role of students and give students a great space for activities. At the same time， teachers should be the closest partners of students， awaken the English learning awareness and autonomy of primary school students， and continuously improve the English learning ability of primary school students.

【Keywords】Dialogue teaching; Primary school English; Classroom teaching; Practical strategies

对话教学形式是跟随我国新一轮的课程改革出现的新型教育模式，在新型教育模式下，要倡導学生能够积极主动参与课堂，在课堂上养成探究和关注生活的习惯，学习观察世界的正确方法。在传统的教学模式下，教师一直是课堂教学的主体，以学生的学习成绩或学习效果来决定课堂的质量，导致课堂远离学生的生活，将学生与知识进行人为的割裂，即便在教学中采用了讨论学习或其他新式教学活动，学生的学习积极性和学习的主体地位依然没有得到充分的体现，在日常教学活动中经常出现各种各样的问题，导致真正的合作探索等教学目标没有得到体现。

1.小学英语对话教学的含义

（1）对话教学的平等性

英语学科作为一门具有较强应用性和实践性的语言类学科，其教学形式具有一定的动态性。小学阶段的学生年龄较小，生活经验缺乏，而在小学英语教学中，则需要学生充分发挥自己的积极性和主动性，并要善于用英语对话和表达，从而体现出英语教学课堂的交际性质，而在实际的教学中要做到这一点，对小学生来说并不容易。对话教学的运用，能够营造出轻松的语言教学氛围，能够促使学生对英语的学习产生兴趣，加上其具有的平等性理念，使得师生双方在英语对话过程中，可以畅所欲言，加深彼此之间的了解。教师也需明确自己作为课堂引导者和参与者的身份，帮助学生不断提高自己的英语学习水平。

（2）对话教学的互动性

在现阶段的小学英语课堂教学中，科学技术的进步和信息化时代的高速发展，为教育工作者提供了越来越多的教学资源，教学手段和教学内容也更加丰富多彩，小学生也更愿意参与教学活动，小学生的语言学习环境有了质的改善，同时也调动了学生的英语学习热情和积极性，有利于学生更好地理解和掌握英语知识。多媒体设备在小学英语对话教学中的应用，能够将学生带入特定的情境中对话，使得教学课堂更加生动灵活，对话教学的互动性也在这种情境中被展现出来，对师生之间进行情感交流起着促进的作用，同时能够提升教学质量。

（3）对话教学的自主性

在小学英语对话教学中，培养学生的学习自主性是比较重要的一项内容，同时也体现了对话教学的自主性。教师作为课堂的引导者，需要利用一切资源来帮助学生养成自主学习的习惯。教师在对话教学中要鼓励学生主动表达自己的想法和意见，引导学生学会自主探索，从而全面促进学生的思维发展。

2.小学英语课堂教学中面临的困境

（1）英语对话教学过程中学生态度比较消极

英语对话教学过程中学生如果表现得比较消极，常常对教师的提问表现出沉闷不语的行为状态，就说明学生对教师的英语对话教学并不感兴趣，一是在于教师的对话内容比较枯燥，二是教师的对话教学方法比较单一。对话教学是词汇、语法知识的载体，教师如果不能够激发学生的学习兴趣，那么对学生的发展将会造成很严重的影响。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学生如果不能够从教师的教学中感受到乐趣，学生的学习效率就会大幅度下降，不仅不利于学生树立正确的学习观念，而且会使教师也在学生消极沉闷的学习气氛中丧失教学热情，进而降低英语对话的教学质量。教师对话的教学内容比较枯燥主要表现在教师选取的英语对话内容不够风趣，不能调动学生的思维;而教师对话的教学方法比较单一主要体现在教师的教学手段不丰富，教师常常使用一种教学媒体和教学手段，长此以往会使学生对教师的教学方式感到疲倦，进而丧失学习热情。

（2）教师不够重视对话教学，认识不够充分

现如今在小学英语教学课堂中，一些教师无法对英语对话教学有一个正确的理解和認识。这些教师普遍遵循传统的教学方法：教师在讲台上讲解书本知识，学生只需要把讲解的内容进行熟记和背诵。因为小学英语教师对对话教学的认知过于片面化，导致小学英语课堂变得死板、空洞。因此，小学生无法提高英语学习的兴趣，只是单纯对英语书本内容进行背诵，不能很好地运用英语知识进行实际对话。教师忽视了小学生英语实际应用能力的培养，在一定程度上也影响了英语课堂教学质量。

（3）缺少实际的情境对话进行英语对话练习

传统的小学英语课堂很少有能让小学生进行英语对话的实践机会。小学英语教师也普遍忽视了设定情境对话让小学生进行对话练习。小学生在英语课堂中不能融入书本英语对话环境中，只是根据英语教材进行死记硬背。学生在英语课堂中没有“说”英语的机会，那么在实际生活中就不知道怎么进行对话，最终出现了传统的“哑巴英语”现象，不利于培养学生的英语实际应用能力。

（4）课堂对话缺乏实质性教学价值

小学英语课堂中常见的对话形式由教师提问、学生应答、教师总结三个部分构成。无论教师提问时，学生单个回答问题还是一起回答问题，整个师生互动过程中，学生的自主性不强，师生互动效果并不理想。同时，单纯的问答式师生互动与对话教学也存在本质区别。师生之间的对话并不能为学生创造独立思考和自主探索学习的机会，在教师已经预设好标准答案的情况下，原本的问答对话最终也会演变为教师复述标准语句、学生跟读的传统教学模式。另外，在一些对话教学中，对话的话题方向没有实质的教学意义，脱离了课堂教学目标，为了互动而对话，这种对话教学只能起到一些活跃课堂氛围的作用，对最终课堂教学成效帮助不大。

3.对话教学法在小学英语教学中的作用

（1）有利于唤醒学生的学习意识和学习自主性

在传统教学模式之下，学生基本处于学习的被动地位，在学习中一味听从教师的引导，教师也没有对学生的学习想法、学习理念和学习动态进行把控，学生在长久的被动意识之下，很难调动自己的学习自主性，但在对话教学法的引入过程中，教师通过对学生进行方向性地指导，帮助学生在学习活动中，更多地挖掘自身潜在地意识，引导学生积极主动地进行知识的探索和学习，唤醒学生在学习中的主体地位和学习自主性，帮助学生在学习过程中更有力地调动自身的思维和能力，在学习中主动参与探索，大胆发问，与教师之间形成良好互动的关系。

（2）有利于促进教学理念的更新和教学质量的提升

在传统教育理念的影响下，教师对于教学技术的创新和教学理念的成长，都是通过有组织的教师提升学习来进行的，对于教师而言最快速或最有力的教师技能的培养和提高，其实是在教学过程中不断听取学生的建议或意见，用来改善自己在教学中的教学方法和教学态度，在对话教学法的应用过程中，教师可以通过与学生进行平等的交流互动，从学生那里获得更加真实的反馈信息，对自己的教学方法、教学内容以及课堂上的个人表现有更明确的引导意义，鼓励教师在学生的提问和帮助下，自行更新教学理念，完善教学活动，提高教学质量。

4.对话教学在小学英语课堂教学中的实践策略

（1）设置多样导入环节，强化学生语用能力

多年以来，受传统教育观念的影响，大部分小学英语教师都习惯性地使用单一方法授课，而在新课改时期，为锻炼学生的听说读写综合水平，教师需要重视师生、生生之间的课上互动，以对话的方式强化学生对英语语言知识内涵的理解能力，同时也能在实践中实现语用能力的提升。教师首先需要在正式授课前设置导入环节，根据教学内容之间的差异性选择情境创设、生活化提问、复习问答等多种方式构建课堂，教师在此期间一定要以平等的身份与学生进行交流，引导他们将所学内容与生活实际、社会热点、兴趣爱好等进行有机融合，这样一来在正式授课前能够在班级范围内创设出最优质的语言环境，学生会逐渐得到身心的放松，降低对英语学习的恐惧或厌烦心理，真正做到由被动转为主动，与教师默契配合，完成各类课上探索任务，最终熟练掌握基础知识，实现整体语言能力的提升。

（2）教师加强引导，打造良好课堂氛围

教师作为学生课堂上的指导者，可以以身作则为学生示范如何进行有效对话。在进行对话教学前，先为学生讲解基本的对话原则，以及该如何答复。然后再让学生进行有关知识的对话。一旦发现学生在对话中出现的问题，必须及时进行纠正。小学生的思维目前不是很复杂，但是在对于一些疑问句的应用上还是有所欠缺，因此需要教师发挥应有的作用，为学生打造出一个良好的课堂氛围。让学生爱说，敢说。从而达到对话教学的真正目的。学生也要积极配合老师，在对话的过程中，及时找出自己的漏洞。在课下进行反思和复习，争取在下一次的对话练习中，不再出现类似的错误。

（3）创设情境、激发兴趣

在以往的小学英语课堂上，许多教师会在学生没有准备好的时候，就比较突兀的进入对话教学中去。因为这种对话并不自然，不符合正常的对话逻辑，所以学生的第一反应不是根据逻辑去回应教师或者与同学进行对话练习，而是去思考教师的目的是什么，自己是不是要用上某些单词或者句式。这明显不是一个人在对话时的正常思维方式，与其说学生在进行对话，不如说只是通过另一种方式去加强学生对英语基础知识的机械记忆。正确的做法，应该是首先创设一个正常的、能够引发学生对话愿望的情境。

例如，在学习“My family”的时候，教师应该先向学生展示一些有关家庭生活的图片，先让学生明白本节课的教学主题，帮助他们做好心理准备。然后以教师自己的经历为例子，分享一些家庭生活中有趣或感人的故事，引发学生情感上的共鸣。在分享的时候，教师要用英语来表达，过程中可以穿插对单词、短语或句式的解释。最后，再让学生自由结组，去分享自己的家庭情况或家庭生活。在学生遇到困难，比如不知道某个词汇的英语怎么说的时候，教师要及时提供帮助，保障学生能够顺畅地将关于家庭的想法和感受表达出来。

（4）丰富对话活动形式

小学生活泼好动，喜欢游戏玩耍，这是他们的天性。事实上，从人的成长规律来说，游戏是获得各种知识，通过感性认识达到理性认知的重要过程。本质上，游戏也是学习形式的一种。从这一点出发，小学英语教师应该大力创新对话活动的形式，加入更多的趣味元素，以更符合小学生特点的方式去提升教学效率。而且，游戏玩耍也是生活的一部分，也需要对话交流，而且通过合理的设计可以与各种现实场景结合起来，所以能够有效拓展学生英语口语和听力能力的应用范围。

例如，教师可以每隔一段时间组织一次表演游戏。在这个游戏中，学生可以自由结组，有比较充裕的准备时间，表演的主题、内容和可能用到的英语知识技能都由学生自己决定。但是，表演的要素必须是对话。也就是说，不论学生是表演一出简单的戏剧，还是舞蹈等才艺，都要有一定比例的英语对话成分。每次表演之后，可以投票选出表演得最好、英语对话最为准确的一组为冠军，给予某个荣誉称号和获胜奖品。这样学生的英语对话应用自然会渗透到各个可能的领域中去，极大地拓展应用范围。

（5）丰富对话教学形式

对话教学形式的丰富多样可以有效保持学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。众所周知，当代小学生成长在经济飞速发展的当代社会，人民群众的生活水平不断提高，社会面貌日新月异。大形势的熏陶加上小学生好奇心旺盛的天性，使得他们非常追求新鲜感。如果对话教学在形式上总是换汤不换药，小学生的学习兴趣必然会越来越低。因此，教师要认识到对话教学的趣味性和教育性都是必不可少的，应该让学生在对话练习中边玩边学，感受英语对话的魅力。

例如，教师仍然可以采用先于学生进行沟通交流的方式，确定一个大家都比较熟悉、感兴趣，而且能力水平足以支撑的对话话题。随后，教师将学生分为小组，让每个小组自行创建一个情景剧，在情景剧中对话，最后要上台表演，大家共同评比，看谁表演得最好。而且在讨论创建对话和分配角色的过程中也要尽可能地使用应用，不知道怎么说的时候可以请求教师的帮助。这样就将一般的对话练习和新鲜有趣的表演游戏结合了起来，而且在表演之后的评比中仍然可以进行英语对话，极大地拓展了对话练习的时间与空间。

（6）注重对話的实践应用

在小学英语课堂上，教师的教学工作要以教材为核心。但是教师也要注意，教材只是教学的工具，不能因为教材而束缚了师生的发挥。所以在必要的时候，教师要对教材内容进行大力扩展，或者引入教材中没有明确提到的话题，只要这些话题能够起到锻炼学生英语实践应用能力的效果。学生的实际学习水平及其对自身英语对话能力素养提升的需求，才是教师在开展对话教学时应该遵循的最根本的原则。

例如，在周五的时候，教师可以设置一个有关周末个人计划的对话课题。这次不再采用小组互相讨论的方式，而是让学生在课堂上按照一定的顺序用英语来“采访”同学，然后将自己得到的情况记录下来，经过整理后再随机挑选几名学生将自己的调查整理结果用英语表达出来。学生的每次“采访”，其实都与他们的日常生活经验紧密相关，因为小学生本来就喜欢在周末和同学一起玩耍，彼此询问周末计划是经常发生的事情。在以后的生活中，教师则更要鼓励他们记住此次对话练习的经验，可以尝试通过英语来完成该领域的交流。

（7）整合素材提升效果

对话是一项有意义的交流活动，而且涉及的意义非常广泛。从实际生活场景中就可以看出，很多人喜欢天南海北的聊天，用到的素材非常多，既有自己的亲身体会，也有不同渠道获得见闻。看似漫无目的，但是对话各方的感受是快乐的，拓展了眼界，增进了彼此了解，有时还会产生一些颇有意义的创造性想法。小学生因为思维能力还比较弱，注意力不够集中，在对话中更容易表现出这种特征。为了让对话教学更加贴近实际应用场景，教师应该引导学生学会整合素材，进行更加深入的对话。

例如，在“Do you like pears？”单元进行对话练习的时候，教师应该给学生留下充分的时间，让学生尝试在对话的过程中将此前学到的内容都尽可能地应用起来。比如，由他们喜欢什么水果，引申出平时在家中有哪些兴趣爱好，是否喜欢去动物园，等等。另外，为了在保证不影响教学目的的基础上，不伤害到对话本身的真实感，教师可以先示范表演一个对话场景，让学生意识到在有无限可能的生活中这种对话是会出现的，然后帮助他们去组织语言，将生活和已经学过的知识结合起来去寻找能够用到的语言素材，展开更为全面的对话训练。

5.结语

简而言之，小学英语对话教学的发展为学生提供了一个重要的自我展示和自我提升的平台，使他们可以更为灵活有效地掌握英语知识技能。作为小学英语教师，则要营造一种有趣、合理和开放的对话教学氛围，引导学生不断弥补自己的不足，培养其思维能力，帮助学生提高英语综合能力水平。

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