如何在小学英语课堂融合情境教学

叶春利

摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，传统的教学方式已经不适用于现阶段英语教学课堂，且不利于小学英语课堂教学质量和效率的提升。而将情境教学法广泛应用于小学英语课堂教学中，可以有效激发学生对英语学科学习的兴趣。这种教学方式符合小学生的身心发展特点，并可以满足其对英语的学习需求，从而促使他们更加积极地参与英语教学课堂。基于此，本文对情境教学法在小学英语课堂教学中的有效实施进行了研究。

关键词：情境教学法;小学;英语课堂;实施

小学英语的教学目的在于：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，结合课本内容，激发小学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。在此基础上，应重点培养小学生形成一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们逐渐具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为达到此目的，需注重“英语语境”的构建。结合我国小学英语教学的现实情况，创造英语情境离不开情境教学法。

一、小学英语情境教学的重要性

从目前的实际教学情况来看，在英语课堂教学当中，情境教学的有效运用有利于英语课程教学的构建。通过情境教学的良好落实，能够更好地展现出互联网、多媒体的作用和优势，将知识点转变成资料、图片、视频，通过动态化、直观化的呈现，带给学生更加新颖的感受，使学生能够加深对知识的理解及内化，借此模式带动学生在课程实践中加强对相应语法的快速记忆以及掌握，使学生增强自信，快速跟进教学进度。所以，在当前课程实践当中，教师应该不断加强情境创设，让教学内容更加立体化和动态化，使情境教学有助于教学质量和效果的大幅度提高。

二、小学英语情境教学创设多元化路径

1.创设自学情境，转变学习方式

在小学英语教学的开展过程中，新课改大力倡导自主合作学习模式。要求教师在课程教学中应推动学生投入自主学习中，使学生拥有更多自主和独立的学习机会。改变传统教学中教师本位的教育模式，使理想的课程教学效果得以实现。教师在教学开展过程中首先就应该对自学情境积极进行创设，在信息技术的辅助下使学生在自学的过程中获取有效的指导。例如，在讲解“How many ？”一课的过程中，在课程开展之前，教师就该在备课工作中对教学工作进行准备。比如，教师可以先对本单元的知识点进行分析，对其中的重难点内容进行梳理。教师在教学过程中要明确需要学生掌握的知识，在此基础上对知识点进行讲解，然后对讲解的过程进行录制，在资源整合和剪辑后形成几分钟的微课视频，再上传到指定的网络平台上，让学生在自主学习中积极进行获取。在后续教学开展中，可以先为学生创设开放空间，让学生畅谈自己在预习中遇到的问题和困惑，再引导学生以合作探究的方式积极进行解决，教师在此基础上结合学生实际的学习情况进行指导。借助这样的方式，学生的主体地位得到充分展现，在英语教学开展过程中做到先学后教和以学定教，促使理想的课程教学效果得以实现。

2.创设任务情境，优化课堂导入

在情境创设过程中，教师应该结合实际的知识内容，真正做到情境创设的全覆盖和全面化渗透。在教学开展中，教师应该在课前对情境创设策略进行积极运用，使学生能够在课前就进入情境当中，对知识内容更好地接触和了解。

例如，在讲解“My family”一课的过程中，在课程初始环节设定时，教师就可以布置任务。引导学生在课前准备一张全家福照片，上传给老师。在后续课程实践教学中，教师就可以以此作为情境创设的生成点。比如，教师可以先对本课基本知识进行讲解，使学生具备介绍自己家庭、父母职业的能力。在后续课程教学中，教师就可以为学生播放自己制作的 PPT。PPT 当中包含了每个学生的全家福照片。教师可以为学生设计一个开放性的情境，让学生到讲台前来尝试着进行“An introduction to one’s own family ”，让学生在此过程中实现语言实践，更好地锻炼学生的语言能力和水平。以此为课程教学的开展创建一个良好的开端，使学生的学习兴趣变得更加浓厚。

3.创设多媒体情境，提高口语能力

情境创设也能使小学阶段学生的口语能力得以加强，这需要英语教师在课程实践中对教学情境增强手段和技术的运用。多媒体往往是教师良好的选择，可以真正做到化静为动，为学生日常探索和创造提供环境保障，促使学生在学习能力上得到持续强化。

例如“Seasons”这节课。本节课以四季作为主要教学内容，在课程开展之前，教师可以借助事先制作好的 flash 课件，为学生呈现出一年四季不同的景色，以吸引学生的注意力。之后，教师可以展示：“Which season do you like best all the year round ？”“What is the representative weather of your favorite season ？”鼓励学生在教师的引导下积极投入表达和探索当中。这样就自然而然地引入本节课的知识点。教师也可以借助课件一边呈现景象一边呈现对应的单词和语句，使学生的学习效果变得更好，真正起到情境创设的作用。

4.创设游戏情境，深化学习体验

在情境创设的过程中，教师也应该对游戏情境进行积极的创设。游戏情境的创设能够很好地实现寓教于乐，让学生的课程参与变得更深入。教师也应该结合实际的教学内容对情境教学进行相应的创设，达到理想的课堂教育效果。

例如，“How much ？”这节课。本节课主要目标是让学生掌握基本的购物语言，所以，在课程教学中，教师可以先对基本知识进行讲解。在这之后，再为学生创设情境。教师可以为学生呈现图片形式的商店，其中包含诸多物品及对应价格。之后，教师就可以引導学生进入“Performance ”环节当中。比如，可以让学生分别扮演售货员以及顾客，学生可以自由地在其中进行对话，对本节课涉及的重点核心句式进行训练和表达。借助这样的方式能够促使学生在内容探索中进入模拟的情境当中，无形中实现对相关知识点的充分内化及掌握，促使课堂效果更加优化。

综上所述，情境教学法并不仅仅是大众认知中的“简单模拟一种与教学内容相关的教学情境，进而以此为基础进行教学”。此种教学方法有多项理论依据支持，且经过实践论证。对小学英语教学而言，情境教学法的最大优点在于：充分利用小学生“容易受视觉影响”这一特性，进而使英语单词、语句在“看”的作用下完成深刻记忆，连带着加强对英语单词、句式发音的记忆，最终达到全面提高小学英语教学水平的目的。

参考文献：

[1]丁敏，杨敬丽.情境教学在小学英语中的应用探讨[J].中华少年.2018（17）

[2]任玉佳.情境教学下的小学英语学习兴趣的培养研究[J].中华少年.2018（01）