幼儿园过渡环节课程的研究和实践

文 范静文

陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活是教育的源泉，在生活中实施幼儿教育，往往会取得事半功倍的效果。幼儿园一日生活贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点、适合幼儿直接体验和学习，蕴含丰富的教育价值的教育资源。过渡环节课程包括幼儿园一日生活的入园，盥洗，喝水，如厕，自由活动，进餐，午睡，离园等各个环节的教育目标，教育内容，教育方式等方面。我园践行“一日生活皆课程”教育理念，积极开展幼儿园过渡环节课程的研究和实践，探索实施适合幼儿园过渡环节的教育课程。

一、构建适合幼儿园过渡环节的课程内容

幼儿园过渡环节教育内容蕴藏在幼儿园的一日生活中，隐藏在不同年龄段幼儿的认知需求中。在课程内容开发中，我园关注幼儿的兴趣、实际生活、经验，重视课程内容的丰富性、全面性、实践性、时代性、层次性、挑战性和趣味性。

（一）课程内容开发的原则

1.满足幼儿发展需求

幼儿园过渡环节课程内容要满足幼儿的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、创造等方面。我园全方位考虑各个领域对幼儿发展的教育作用，开展多种多样丰富的生活教育活动，促进幼儿均衡发展各方面能力。

2.关注幼儿生活经验

学会生活是幼儿期最基本的学习内容，符合幼儿的年龄特点，让幼儿能够亲身感受，并且在自己的生活中实践。我园开发的过渡环节课程内容关注幼儿实际生活经验，体现在幼儿的日常生活中。

3.激发幼儿学习兴趣

过渡环节课程内容包括生活知识、生活能力、生活情感等方面，在每个年龄段中相互渗透，螺旋递进上升，具有一定的层次性。教师要根据不同的年龄段，选择不同的课程内容，激发幼儿的学习兴趣。

（二）课程内容开发的依据

1.细分环节

幼儿园一日过渡环节的入园，洗手，喝水，如厕，自由活动，进餐，午睡，离园等八大环节，构成生活教育基本课程体系。我园将入园环节细分为入园情绪，入园洗手，入园自主早点，入园自主游戏；进餐环节细化为餐前，餐中，餐后；午睡环节细划分为睡前，睡中，睡后；离园分为离园前，离园中等。在此基础上，根据各过渡环节的教育目标确定教育内容。

2.分层开发

我园根据不同年龄段幼儿的认知水平和发展需求，开发过渡环节教育内容，分小、中、大三个年龄层次，确定具有阶段性、递进性、适宜性的课程内容。课程内容主要包括三个方面：一是技能习惯养成。幼儿期是培养生活自理能力的关键期。我园针对小班幼儿的年龄特点，在幼儿园一日生活各个环节中梳理生活教育内容，帮助幼儿在游戏化的情境中学习；二是规则礼节学习。我园根据幼儿的生活经验，生成了入离园，排队，上下楼梯，进餐等礼仪教育内容，以及幼儿一日过渡环节中的生活常规；三是自我管理体验。我园充分挖掘幼儿的潜能，提升幼儿的自主意识，推动幼儿发展社会性。

二、幼儿园一日过渡环节课程的实施方法

（一）幼儿一日过渡环节的组织形式

我园将课程游戏化精神渗透到幼儿的一日过渡环节，帮助幼儿了解作息时间，自主参与作息管理，努力为幼儿创造开放的时间，开阔的空间，适宜的环境。

1.设计弹性作息时间

在幼儿一日过渡环节中，我园打破整合时间，集体活动，整体推进的传统方式，将吃点心，吃水果，用午餐等进餐环节与自主游戏相结合，实现幼儿作息时间弹性化，给幼儿更加灵活的选择空间。

2.开放自由活动时间

在幼儿一日过渡各环节中，如厕、喝水等环节最容易出现幼儿集中扎堆现象，导致幼儿处于消极等待状态。在这些环节管理中，教师开展多种形式的活动，引导幼儿灵活支配自己的时间，充分发挥幼儿的自主性。

3.增加劳动服务时间

我园将幼儿的时间还给幼儿，把幼儿的事交给幼儿，尝试从半退位过渡到全退位，引导幼儿做自己的小主人、做生活的小主人、做班级的小主人。“小宝贝起床啦！”……在美妙的音乐声中，幼儿起床了。幼儿边听边唱穿衣服，穿裤子，穿鞋子的儿歌，按照顺序穿好自己的衣裤和鞋子。

（二）不同教育角色的教育途径

多种因素影响幼儿的发展，环境是幼儿的隐性教育者；家庭教育中的家长、幼儿园教育中的教师是幼儿的主导教育者；幼儿之间相互学习，也是被模仿的教育者。根据不同教育者的角色，教师可以发现多种教育价值。

1.幼儿的个体差异主导生活

教育心理学家加德纳提出：“每个孩子都会有一到两个方面的智能特别突出。”在幼儿园过渡环节课程的研究实践中，我园注重开发幼儿的智能，让它主导生活。幼儿随口哼唱的儿歌成为餐前准备环节的内容；幼儿合作的作品成为主题墙展示的一部分；幼儿发现的问题写入班级公约中；幼儿大胆提出的想法成为值日生管理工作的一项内容……幼儿的需要，发现和能力都成为课程内容的一部分。

2.实施生活环节自主管理

在研究过程中，我园打破幼儿园生活环节的原有状态，勇于突破并尝试各个生活环节的自由活动、自主管理模式。例如，中、大班幼儿自主设计制作了幼儿一日作息时间表，主动参与值日生工作，晨间谈话，活动前准备，餐前管理，离园管理等。

三、幼儿一日生活环节的自主性策略

幼儿是幼儿园一日生活的主人。幼儿是否在一日生活各环节中能够自由、自主、愉悦、创造地活动，是指导教师实施过渡环节课题研究的关键。在实施过程中，我园理清思路，明确观念，分析查找幼儿园一日生活环节中存在的问题，不断优化幼儿自主管理一日生活环节。

（一）丰富晨谈活动内容

在课程游戏化精神指引下，我园转变教师观念，优化教师行为，努力挖掘幼儿生活中的教育资源，并渗透在晨间谈话中。幼儿与大家分享体验，增强了主动观察，积极探索的意识。教师丰富晨谈活动内容，让幼儿体验与交流，为幼儿拓展了发展空间。

（二）支持幼儿餐前管理

在研究过程中，我园转变餐前管理方式，以支持者身份参与餐前管理，引导幼儿尝试自主管理，设计餐前活动。餐前管理自主化将餐前活动时间留给幼儿，鼓励和支持幼儿参与管理，增强幼儿的自信心和社会交往能力。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”过渡环节是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，轻松、自由的活动环节，不仅能起到休整、过渡的作用，还是一种独特的教育资源，蕴含丰富的教育价值。