幼儿园自主离园活动的尝试与思考

林玉英

幼儿园的一日活动皆是课程内容，离园活动作为幼儿园一日生活的收尾环节，在一日活动中占据重要地位。幼儿园离园活动的组织存在以下两种误区：放任不管型、专制控制型。在这一时段如果老师放松懈怠，也最容易出现安全问题。

一、幼儿园离园活动存在的问题

幼儿园离园活动是幼儿园管理的重要内容，但由于重视程度不够，离园活动的组织往往缺乏系统性和预设性，并出现以下情况。

（一）幼儿未养成良好的离园习惯，离园秩序混乱，存在安全隐患。

一天的学习、游戏后，孩子需要一个自由的空间，主要表现在离园活动时孩子喜欢在活动室内跑动、同伴间相互打闹、大声说话，班级氛围较为混乱。离园后活动室一片凌乱，玩具散落满地。老师忙于与家长沟通看护不到孩子等等问题层出不穷。

（二）教师对离园活动不够重视。教师未正确意识到离园活动的教育价值，认为离园活动仅仅是一个过渡环节，只要安全过渡即可，未将主动权和选择权交给幼儿，幼儿的自主性不够，兴趣得不到满足，容易出现长时间的消极等待、无所事事。

（三）离园活动形式、材料单一，幼儿对离园活动不感兴趣。

教师在组织离园活动时往往喜欢以集体的形式开展，集体唱儿歌、听故事、玩玩具等，离园活动形式单一、材料类型单一、长时间不更换，不能够满足幼儿的需求。

为此，我们提倡教师改变教育观念和传统的离园做法，尝试从儿童的角度出发，了解儿童的需要，改变离园活动开展的形式和内容。

二、幼儿园自主离园活动的尝试

自主离园活动时，我们倡导把离园活动的主动权、自主权交还给幼儿，让幼儿商讨离园活动的形式，为幼儿提供丰富的活动材料开展自主游戏。

（一）改变教师陈旧的组织离园活动的观念，尝试从引导者和协助者的角度帮助幼儿开展自主离园活动。

《广东省幼儿园一日活动指引》中指出：“建立一日活动皆课程的教育理念，幼儿园应重视不同类型活动的教育价值。”我们把决定权交给幼儿，幼儿共同商量离园活动想做什么？可以做什么？不可以做什么？与幼儿总结经验，共同制定相对有弹性的离园活动安排表，灵活安排内容，帮助幼儿提高离园活动的积极性。

（二）增强幼儿自我服务能力，重视离园环节良好习惯的养成。

《广东省幼儿园一日活动指引》中指出，“离园活动属于生活活动的范畴，孩子們在离园前喝水、整理好自己的物品和书包，做好离园准备。离园时将椅子、玩具等归位，摆放整齐;整理仪表，携带自己的物品离园;主动和教师、小朋友告别，愉快离园;不跟陌生人走。”教师和保育老师要改变主动包办的行为，引导幼儿自我整理和自我照顾，当家长看到孩子每天自主整理好仪容和物品，开心并有礼貌地与老师告别，自然会对老师的教育工作更加配合与支持。

（三）自主离园活动初见成效：孩子开心，老师轻松。

自主离园活动实施之后，孩子积极地参加到活动中，教师的教育理念发生转变，更加注重孩子的主体性。

由于家长接送的时间不同，同时也容易干扰和打断孩子。活动的组织必须更具灵活性，既吸引孩子积极参与，又不会被轻易打断。我园采取开放不同区域进行离园活动的尝试，孩子可以根据自己的喜好自主选择活动，自主性、趣味性强，同时也在无形中避免了扎堆争抢的现象。

离园活动是家园联系的重要枢纽，开展自主离园活动以来，疯跑、大声喧哗、互相打闹的现象大大减少，家长在接孩子时活动室内井然有序，孩子们愉快地自我学习，合作操作，轻声交谈，自主离园活动受到家长们一致认可。

三、幼儿园自主离园活动形式和内容的设置

长期以来，我们为孩子提供了丰富的材料，并设置出不同的区域供幼儿选择，真正实现了幼儿自主、教师轻松的自主离园活动。我们将经验总结为下表，教师可根据不同年龄段孩子的兴趣点选择不同的内容：

结束语

怎样让幼儿既自主又有序地进行离园活动，保障幼儿的安全，为幼儿愉快的一天生活画上圆满的句号，是每一位一线教师需要把握的问题。作为幼儿的启蒙老师，应从维护幼儿的身心健康发展的角度出发，从幼儿的兴趣点出发，从科学的教育教学模式上出发，以幼儿为主体，完善好、维护好幼儿园的自主离园活动，为幼儿未来的发展保驾护航。