基于“全获得”的幼儿园园本运动课程构建思考

文 丁雅雯

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要关注幼儿学习发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调地发展，而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。”幼儿的发展是整体的，符合幼儿发展的运动课程应该多元整合。但在现实中，教师往往关注幼儿的动作发展，强调技能的习得。我园立足实际问题，将“全获得”理念融入运动课程，构建支持幼儿全发展的园本运动课程，推动幼儿认知，表达，交往，创造，学习品质等全方位的发展。

一、理念先导：对课程本质的诠释和认同

（一）坚守幼儿立场

教师认识到，幼儿具有发展的可能性、未完成性和创生性，必须尊重他们的自主性、独立性和创造性，促进其自身逐步走向完善。如果教师的课程充满管控，远离幼儿的生活和经验，就难以实现幼儿教育中的“幸福童年”。课程坚守的儿童立场，即要遵循幼儿发展的规律，激发运动兴趣，以促进幼儿身体发育和机能协调发展，增强体质。同时，教师要相信幼儿是有能力的学习者，有无限的可能。教师要在运动中尊重并挖掘幼儿好奇与探究的天性，奇特美好的想法，灵动自由的表达，自信勇敢的挑战等积极态度和良好品质，以及向各个方面展开的无限可能，这是幼儿生活世界的幸福本真。

（二）保障幼儿游戏的权利

1.减少预设和控制

我园运动课程舍弃了成人对幼儿游戏的预设和控制，“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”都可以由幼儿自主决定。它保障了幼儿游戏的空间、时间和材料，尊重幼儿游戏的权利。

2.玩得更丰富

我园运动课程根据幼儿的发展需求，充分挖掘幼儿园内外资源，开发了一系列自然有趣、开放多样的运动游戏场和实践体验地，将幼儿运动场从室外延伸到室内，从园内延伸到园外，让空间发挥更大的价值。

3.玩得更有趣

我园运动课程提倡开放材料，提供更多生活化，低结构，可移动，可组合，可取放的材料，满足幼儿创造，挑战，合作，探究等多方面个性化发展需求。

⒋玩得更生动

园本运动课程关注幼儿的一日作息安排，使幼儿的活动时间更有弹性。同时，我园开放所有场地，让幼儿可以根据兴趣和需要进行预约。

（三）树立“成为更好的我”师幼成长观

良好的课程不是师幼独立的存在，而是“教师—幼儿”的存在。因此，在课程实施中，教师的行动原则是最大程度的放手和最低程度的介入。教师越退后，支持越隐形，给幼儿自主学习的空间就越大；幼儿越自主，他们获取的经验与自身的联系越有效。而教师不断追随幼儿，为幼儿的主动学习创设环境，提供反思机会，也为自己提供了学习机会，与幼儿共同建构与体验，形成了学习共同体。

二、目标链接：对课程归宿的内化和吸收

课程改革让教师认识到，运动不仅促进幼儿运动技能、身体动作发展，还关乎情感、态度、品质、社会性等多元的整体性发展。

（一）让身体充满能量——活力运动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》在幼儿健康和运动方面都提出了可操作的目标，是教师的行动纲领。教师认为，一所理想幼儿园的首要标志是师幼充满活力。基于“全获得”的运动课程最基本的归宿就是活力运动，分为两个维度，分别是动作机能和情绪能量。也就是说，此课程带来的是充足的运动时间和机会，提高幼儿的身体素质；化被动为主动，让幼儿感受运动的乐趣；让幼儿拥有自由奔跑的可能，使会运动，会玩成为幼儿的内在个性，使幼儿园内处处展现生命的活力。这里提到的“冒险”，是课程中非常重要的一个关键词。

（二）运动让彼此联结——多元生长

基于“全获得”的园本运动课程的特性带来的发展必然是多元的：多样的园所环境，丰富的游戏材料，开放的人员参与，沉浸的互动体验……这是师幼多元生长的根源。这样的运动课程让幼儿在运动中有更大的机会，解决自己遇到的困难，探索并突破自己能力的极限。例如，幼儿利用各种木板和其他材料组合玩跷跷板游戏，发展的不仅是身体动作，还涉及自我保护，数学认知，空间关系，交往沟通等多种能力的运用和想象创造，观察比较，感受表达等学习品质的发展。这些问题的出现，不仅是幼儿获得多元发展的契机，也是教师在接纳理解，深度陪伴，共同构建中获得课程意识，专业水平，专业能力的生长动力。

（三）激活教师的全部存在——阳光生活

德国学前教育专家蕾娜特·齐默尔曾说：“童年是一个运动的阶段。没有哪个生命阶段，运动会如在童年阶段一样承担如此重要的作用。”因此，课程力图对幼儿运动给予足够的理解和重视，以“活力运动”为基点，“多元生长”为基石，让“运动着的童年”激活教师的全部所在。课程中思维和情感的参与，将生命感，价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。开放，好奇，全心全意，自信，专注，自制，积极，不怕困难，敢于挑战，富有想象和乐观……让运动与幼儿生命深度关联。教师不再忙于制作材料，高控幼儿，就有充足的时间和精力和幼儿共同游戏、观察思考、支持推进。师幼都努力成长为更好的自我学习者和自我管理者，从而以更积极的态度和更有创新的能力参与自己的生活。

三、知行结合：对课程实施路径的探索和复盘

（一）开放多样的课程环境与资源

我园园本运动课程的环境建设主要是开发建立课程资源库、打造多元的运动环境、创设开放的运动空间，包括园内运动区环境的创设、园外运动资源的开发和运动人力资源的利用。

（二）丰富自主的游戏材料与时间

材料和时间是连接幼儿和教师的重要媒介，是幼儿游戏的基本条件。教师对游戏材料和时间进行反复研讨与审议，更好地支持和激励幼儿自主性、多样化参与。幼儿园室内外游戏材料和时间的设置具有以下特点：游戏材料自然开放且具有无限玩法，游戏时间自主开放且可灵活调节。当幼儿与开放性材料互动时，他们进入了一个“自主，多元，创作”的游戏过程。当幼儿拥有弹性的时间，他们就可以自主预约选择，推动他们不断思考和解决问题。

（三）适宜科学的课程内容与实施

我园园本运动课程包括快乐运动区活动、阳光运动项目活动、多元运动主题活动等内容。其中，快乐运动区活动包括户外混龄运动、室内廊道运动、阳光快乐体操；阳光运动项目活动包括阳光俱乐部活动、阳光远足活动；多元运动主题活动包括每月开展的多元主题运动会和每年的健康节主题活动。

（四）多元动态的课程评价与推进

我园园本运动课程在实施过程中，主要采用过程性与目标性评价、自我与第三方评价、量化与质性评价相结合的方式，实现评价过程的“点、面、体”一体化。“点”评价主要是教师借助观察记录，学习故事，运动手环，测试评估等灵活化方式关注幼儿的发展；“面”评价主要是从课程的目标体系出发的。我园通过使用“面”评价对幼儿运动机能、运动情感和运动能力这三方面进行评价；“体”是指评价的主体，主要有幼儿、教师、家长、幼儿园、第三方等，通过多主体的参与提高评价的有效性。“点、面、体”三者是相互渗透、相互促进的动态关系。

我园园本运动课程本着“在实践中研究，在研究中实践”和“在问题中研究，在解决问题中发展”的基本原则，其核心是让实施者内心有一个目标，而不在于刻意追求课程框架的完备，强调幼儿在运动相关游戏活动中获得多样、全面的发展，以及教师重新认识幼儿，发现幼儿。这样的课程不是固定不变的，是会随着资源、环境、对象等的变化而不断改变、重组，是师幼在一起运动、游戏中共同创造并不断丰满的课程。