基于儿童立场的幼儿社会性角色游戏

文 潘 红

环境是重要的教育资源。本文从空间，主题环境，废旧材料，家长等方面，分析如何有效开发和利用各种乡土资源，探索班级环境本身，环境与幼儿，环境与材料，环境与活动以及家长之间的最大限度的多元互动，真正让教育充盈于幼儿园的每个角落，让每个幼儿都能成为环境的主人，在开放、互动的教育情境中富有个性地发展。

游戏是幼儿园的基本活动。其中，社会性角色游戏深受幼儿喜爱，它源于幼儿的生活，是一种充满创造和自由的想象游戏，是促进幼儿获得动作，语言，情感，认知等的综合性游戏活动。在课程游戏化背景下，教师在尊重幼儿、了解幼儿的基础上，充分发挥自身优势，从资源统整、材料搜集、组织方式等方面进行了一系列有益探索。

一、化零为整，整合利用资源

材料是游戏的基础。以往，幼儿社会性角色游戏材料从整理、投放、布置、装饰等一系列资源设置，都是教师花费大量的精力来完成的。教师制作的各种仿真品被放置在教室一角的仿真型角色区域。随着游戏时间的推移，这种以教师主观意志辛苦打造的单一且封闭的区域，固定且呆板的材料渐渐沦为摆设。

开放的游戏化环境更能激发幼儿的创造性、自主性。我园教室外的走廊较宽敞，各班级将走廊内的游戏区角、自然角、玩具架等环境、资源进行清理和调整，开拓出宽敞、开放的游戏空间，由幼儿自主掌控。结合每个楼层的公共大厅，我园以相邻班级为小团队，组织各班幼儿自己动手，让室内社会性游戏区“搬新家”，包括角色游戏区材料（成品与半成品），家园共同搜集整理的各种材料，幼儿园新增的一些带轮子的柜子等，都被统一摆放，迁移到教室附近的公共大厅，组建属于他们的共用“资源之家”。同时，我园整合了一日活动的时间与内容，减少过渡环节，留给教师、幼儿自主操作的机会。每天都被划分为开放性社会游戏，户外游戏，室内活动，午睡四个时间段，有两套时间安排模块，由相邻班级任选一种执行，有效解决了场地轮换使用的问题，最大化地利用各类场地、材料等资源，使一日活动既有规律又有自主性，从而支持幼儿深入持久的游戏活动。

化零为整，集中大家的力量，集合了更多的材料，为幼儿提供了更丰富的游戏资源；将游戏的区域从室内延伸至走廊、大厅，创设了更为开放的游戏空间。小小的调整体现了教师对幼儿社会性角色游戏现状深入的反思，打破了以往规整、封闭的游戏环境创设模式。

二、去伪存真，把游戏还给幼儿

游戏是幼儿自由、自主、自发的活动，是幼儿感兴趣的活动。在以往的社会性角色游戏过程中，教师布置游戏场地，制定游戏规则……幼儿无法成为游戏的主人。为此，教师在整合资源的基础上，利用宽敞的走廊开展“我的游戏我做主”开放性社会角色游戏探索。游戏由“发起人”发起，自主招募小组成员；小组成员招募结束后，小组成员共同讨论游戏计划，人员分工，分头实施；接着，小组成员共同游戏，共同整理，最后集体分享……从游戏的主题内容，材料利用，空间布局，规则玩法，收拾整理等环节，放手让幼儿自主设计，自主选择，自主建构，自主游戏，让幼儿有充分的游戏、探究、交往等机会与条件，充分保证幼儿的自主学习与发展，真正让游戏属于幼儿。下图为游戏流程。

随着游戏的深入开展，角色游戏的主题再也不是教师设定的内容，而是基于幼儿的兴趣点，自发生成了“游泳馆”“娃娃电影院”“文具商店”“花店”等多种自主性主题，游戏内容更为多样；幼儿相互协作，布置场景，大胆选用纸盒、杯子、植物等各种材料做游戏替代物，选择的材料更有创意，延伸出消防员、推销员、售票员、经理、保安、化妆师等多种不同角色，社会经验更丰富……整个游戏中，教师赋予幼儿游戏自主权，怎么玩，和谁玩，玩什么都由幼儿自主决定。幼儿成为游戏的主人，其积极性被充分调动。游戏中，幼儿是愉悦的，是充满创造的。在幼儿自主进行开放式社会性游戏过程中，教师细致地跟踪观察，关注幼儿怎样使用材料、增补材料，关注哪些经验可以分享。同时，教师通过照片、视频等多种方式，引导幼儿讨论游戏中的玩法及存在的问题，在分享与讨论中引导幼儿主动建构游戏经验，提升自主游戏能力。

这样一种开放的社会角色游戏组织形式，真正体现了“自由，自主，创造，愉悦”的游戏精神。幼儿的游戏状态，生动的游戏现场，让教师感受了自主游戏给幼儿带来的快乐，感受了幼儿在游戏中的无限潜能。

三、多元融合，拓展游戏维度

课程游戏化要求教师把现有的活动变得更有趣，更适合幼儿，更能有效促进幼儿获得新的经验。其他活动是否也可以生成社会性角色游戏？能否打破材料使用定式，发挥各类资源的教育价值？户外活动开始了，幼儿来到操场上，根据需要自由取放操场四周各种游戏材料。“你在干什么呀？”“我们开了一家食品外卖店！”几个幼儿用不同形状的纸筒搭成了一个简单的架子，上面依次摆着各种小的纸筒。“好了，你去送吧！”另一个男孩从周围的材料架上取来一块方形的纸板，用夹子从上面取了几个纸筒摆好后，端着纸筒，送到了身边坐在地上的幼儿，“给你，比萨好了！”送完，他又“回店”忙着送货。在那边，几个女孩坐在搭好的积木中，“我们坐在船上玩呢！”草地上，幼儿在锅里放上了树枝、树叶、小草、沙子、鹅卵石等，“做饭给娃娃吃呢！”……随着游戏的不断深入，幼儿的创造性游戏无处不在。此外，户外体育锻炼活动也变成角色游戏，原本作为建构游戏材料的梅花桩、纸筒、木地板等，慢慢演变成幼儿角色游戏的材料。

随着年龄的增长，经验的丰富，原有的游戏已不满足幼儿的需要。教师要进一步打破分区界限，增强各类资源融合意识，最大限度地开放各种材料资源，以便幼儿根据游戏需要自主选取，从中获取更多的游戏体验和经验，生发游戏智慧。

课程游戏化背景下开放式社会性角色游戏，需要教师在尊重幼儿发展现状的基础上，不断丰富各类资源，充分放手，让幼儿自主规划，开展各类游戏，真正将自由，自主，创造，愉悦的游戏精神融入其中，让幼儿借助社会性角色游戏，更好地观察、理解周围的世界，更好地和同伴进行社交，在充分享受游戏快乐的同时，实现自主成长。